耐心静候迟开的花

范君

最近读了这样一个故事：一位小学特级教师应邀到外地讲课，大礼堂里济济一堂，后面坐着上千名听课者。

学生是临时从附近学校里“借”来的，孩子们对新老师和新环境既兴奋又紧张。要读课文了，孩子们齐刷刷地举起了小手，想在新老师和全班同学面前表现一下。

老师随意点了一个胖胖的男孩，这个孩子一开口就把句子念错了，老师柔声提醒他看清楚了再念，他居然结巴起来。邻座的一个男孩忍不住笑了，举手想替这个同学读，但老师没有应允。老师耐心地鼓励胖男孩重新读，胖男孩的额头渗出了汗水，总算把那个句子念顺当了。老师示意他坐下，然后走到那个发笑的孩子身边，问他：你想评价一下他的阅读吗？那个男孩站起来，伶牙俐齿地说：他急得满头大汗，才把一个句子念好了。老师说：应该说他为了念好一个句子，急得满头大汗。请你带个头，我们一起用掌声鼓励他一下，好吗？

读了这个美丽的故事，内心受到很大的触动。这真不愧为特级教师的课堂，如果是我上公开课，遇到这个把句子念错而后居然又结巴的男孩，我会立即让他坐下不再为难他，善意地提醒班级里的孩子谁能帮帮他，当看到邻座男孩举起的小手，我会是像看到了“救命稻草”救了课堂的这一环节，能将课堂按我的预设走下去。而这位非凡的特级教师，在坐着千名听课教师的观摩课上，十分耐心地鼓励并指导一个孩子把句子读正确，她的所“特”之处在于她在践行教育者的神圣职责，在于给了弱者尊严，给了强者仁爱，更给了所有孩子看世界的眼睛。她是能工巧匠，将课堂上一个极易被忽略的细节雕琢得如此完美。她将教育的无穷魅力在念好一个句子的这一细微处淋漓尽致地体现出来。

这位特级教师的行为不禁让我想到朱国忠的《浅议教师的“职业生存”哲学》中的一段话：“真正的教育艺术历来是一种慢的艺术，心急不得。”教育教学上的事物，一件一件慢慢来，像沙漏正常漏沙那样，这并非是不负责任，我们可以做的便是调节好自己的心灵旋钮，把心灵沙漏的漏口由最大调至适中的位置，从容地应对各种繁杂的教育事务。一个“差生”一个“差生”地补，一个问题一个问题地解决。一天只去解决一天所能解决的问题，一次只做一次所能做好的事情。我们可以把大的任务分解成许多小任务，然后一次一桩，一次一件，一个一个按部就班地去完成。”这位特级教师不正是掌握了教育艺术中“慢”的艺术了吗？她柔声提醒男孩看清楚了再念，在上千名听课者的众目睽睽之下，她耐心地鼓励男孩重新来过。她的所作所为不正蕴涵了这深刻的教育哲理吗？然而在我们平时的教育教学中有多少人是怀着这样的心态在做呢？其实道理都懂，行动上落实起来就会心太急，我们要记住苏霍姆林斯基所说的一句话：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”也就是说每个孩子的学习要通过怎样的途径，经历什么样的阻碍和困难是各不一样的，教师不能整齐划一，应给孩子们的心灵留有缓冲的空间。

孩子的学习成长中，我们的教育教学是步行，而不是百米冲刺。当孩子不能在一节课内完成规定的练习时；当孩子在一周内不能完成一项实验记录时；当孩子一段时间仍不能改掉坏习惯时，我们要容得他们慢，也就是要调节好自己的心灵旋钮，把心灵沙漏的漏口由最大调至适中的位置。我想：在今后的教育教学工作中，当遇到孩子通过自己的努力“累”得满头大汗、气喘吁吁时，抑或当孩子在跋涉中举步维艰时，我们不妨给学生以包容的笑容，给他们以心灵的呵护，对孩子说声：孩子，慢慢来，老师在等你，老师也相信你。

每种花都有开放的时间、季节，需要我们为它创造开花的条件，我们要呵护花的成长过程，静候花开。每个人也都有自己的成长轨迹，不同的人成长的轨迹也必然不同，我们无需刻意追求或者强行要求他们一样，这显然是不现实也是不可能的，作为塑造人的灵魂的教师，我们应该充分认识这一客观事实，在从事教育的过程中，调整好自己的心态，端正教育的理念，尊重学生的发展规律，切忌拔苗助长，好高骛远，否则，不仅不能收到应有的教学效果，反而导致学生无所适从，让学生感到自卑，不知所措，从而在迷茫中陷入情感和心灵的沼泽地，使教育沦为制约人发展的困境。