高职公共英语教学可持续发展之路探析

曾衍文

（广州番禺职业技术学院 应用外语系，广州 511483）

2011年9月29日颁布的《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》，提出了高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才；继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式；强化教学过程的实践性、开放性和职业性；大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。这也给高职公共英语教学提出了更大的挑战。作为一名高职公共英语课教师，必须思考公共英语教学如何能够适应高职教育改革的需要，如何培养高端技能型人才，如何增强学生的可持续发展能力，如何开拓高职公共英语教学的可持续发展之路。

一、高职公共英语教学存在的问题及现有的解决方式

问题之一：同班学生的英语水平参差不齐，难以设计出有针对性的教学活动，满足不了不同英语水平学生的英语学习需求。

解决方式——细化分层教学。例如，笔者所在广州番禺职业技术学院从2002年开始进行A/B班分层教学，经历了生源分班、快慢分班、专业分班等尝试，边探索边总结经验，并于2010年进入细化分层阶段。从2010级学生开始，根据学生的入学水平测试成绩和高考成绩把学生按系别分为A/B/C三个层次，针对不同层次的学生采用不同的教学计划和不同水平的教材，实行分类指导，教学效果和学生的满意度得到了很大的提升。

问题之二：学生课外学习英语的时间非常有限，积极性也不高。平时的专业课学习和其他活动占用了学生的大部分时间。如果只依靠每学年180课时（有些高职院校的公共英语还少于180课时）的课堂教学难以保持和提高学生的英语水平。

解决方式——充分利用网络教学平台。例如，我校公共外语教研室教师合作建设了公共英语课程的网络课堂和校级精品课程网站，学校还购买了英语语言学科网络教学平台和英语作文智能学习系统等，共同构建了公共英语课程网络教学和自主学习平台，为学生提供了大量的网络英语学习资源，增加学生课外英语学习的时间，培养学生良好的英语学习习惯和自主学习能力。

问题之三：大学基础英语学习的内容是中学教学内容的重复和延续，学生对其缺乏学习的动力，对学生后续的专业英语课程学习作用不大。

解决方式——采用职业英语类教材。我校从2011级学生开始使用泛职业英语类教材，在学生的英语学习中引入职场元素，侧重职场情境下英语交流能力的培养，并为各专业学生以后的专业英语学习打好基础，学生的英语学习兴趣明显提高。

二、准确把握高职公共英语教学的定位

应该说上述解决方式缓和了公共英语教与学之间的部分矛盾，但没能很好地解决公共英语课程缺乏专业课程所具有的明显专业特色和基于工作过程的课程开发与设计等问题，满足不了高职学生英语学习的需要和用人单位对高职毕业生英语应用能力的需求。给高职公共英语课程进行准确定位，是解决这些问题的关键。

（1）服务性。需要牢记公共英语课程是服务全院各系各专业的，为各专业的人才培养提供其需要的英语教学服务。因此，课程教学的计划与实施、课程的建设与改革不能闭门造车，要多与各系各专业的教师沟通交流。

（2）多元性。由于各系各专业对学生英语学习水平的要求不同，学生整体的英语基础水平也不同，加之毕业后学生从事工作的领域对英语应用能力需求不同等，因而不能对所有的学生进行“一刀切”的公共英语教学。广东警官学院教师徐伟成等（2009）经过调查发现，用人单位对毕业生的英语能力感到不太满意；不同专业对英语能力有着不同的要求；文科和理科分别侧重的是听说能力和阅读能力。因此，对不同的学科领域和工作领域的学生需要实行多元化的教学计划和教学安排。

（3）职业性。公共英语教学需要体现高职教育特色，应侧重培养学生在职场环境下的英语语言交际能力以及未来职业所需的涉外业务活动能力，缩短学生由“学校人”到“职业人”的距离，以及在职业英语使用上的过渡期和适应期。

（4）综合性。如果公共英语课程的教学目标单纯强调英语应用能力的培养，那么这样的教学目标是片面的。除此之外，在教学过程中还应该强化学生的职业道德和职业精神，培养学生的职业能力和终身学习的能力。笔者认为，高职公共英语教学目标应该是：通过公共英语课程的教学，培养学生实际应用英语的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在职业领域和日常活动中能够进行简单的口头和书面交流，同时，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，从而培养出“综合素质+一技之长”的高端技能型专门人才。

三、公共英语教学可持续发展方向构想

高职公共英语作为专业人才培养的服务者，课程设置和教学内容应服务于专业人才培养目标的实现，有助于培养学生的高端素质和综合职业能力。基于前述高职公共英语课程教学的定位，我们提出以下可持续发展方向：

（一）“校内订单式”公共基础英语（EGP）与行业英语（EOP）教学有效融合

公共英语教学采用“校内订单”的模式，根据学生所学专业、未来职业岗位以及相关行业对英语应用能力的要求，基于“一个中心，三个基本点”的研究重点，提高英语教学与职业、行业、专业的结合度，逐步建立起服务于主修专业人才培养的高职公共英语教学体系（见图1）。

1.以“量身订制”为中心，制定合适的教学方案

采用问卷和访谈等方式进行对同一行业模块的专业人才培养方案、学生英语学习情况和学生未来行业岗位对英语能力的要求调查，在需求分析、科学研究的基础上，给各专业岗位群量身订制公共英语与行业英语相融合的教学方案。

2 “.三个基本点”保障“校内订单式”公共英语与行业英语融合教学进展顺利

（1）以“三方合作”为第一基本点，保证教学定位的准确。公共英语课程教师、专业课程教师和行业兼职教师三方共同合作编写课程标准、教学计划、教材（或讲义）。公共英语课程教师与专业课程教师和行业兼职教师进行充分的沟通，互相交换意见，基于专业人才培养方案的英语能力目标、行业岗位英语应用能力要求等撰写具有行业特色的课程标准，针对各专业岗位群制定单独的教学计划，并且编写适用、实用的补充讲义或教材。例如，我校公共英语课程组教师与艺术学院的专业课程教师、行业兼职教师进行了研讨，认为艺术学院的学生通过公共英语课程的学习，不仅能提高英语水平，还可以提升学生的艺术修养和品位，熟悉6个艺术专业的基本职场英语表达，为大二、大三的专业英语学习打好基础。同时，三方共同编写的《艺术英语》一书已公开出版。

图1 校内订单式公共英语与职业英语融合教学体系结构图

（2）以“教、学、做”为第二基本点，保证教学形式行业化。采取“校内订单”模式，公共英语教学的行业针对性增强，可以依托行业岗位的工作流程，进行“工学结合”的教学。针对不同的学科领域模块，依托不同的专业及专业群的职场情境，在课堂上开展职业情境英语的交流训练，然后借助不同专业群的专业实训室进行真实工作情境的英语模拟训练。根据不同行业模块对英语听说能力的应用需求，可分别实行“大班英语综合教学+大（小）班英语听说训练+专业实训室情境英语实操”的教学安排，突出“教、学、做”一体化的高职教学特色。

（3）以“过程性评价”为第三基本点，保证教学评价的真实性。在对高职公共基础英语与行业英语融合的教学模式的探索中，必须打破“一考定终身”的考核形式，对公共英语教与学的评价应该是贯穿整个教学过程的真实性评价。真实性评价应不只强调学生学习的过程性评价，还需要对教师的教学进行相应的评价。通过学生和教师的评价，学生可以了解自己的学习进步情况，教师可以了解学生的学习情况与学习需求，更有针对性地对学生需要改进的地方提出建议，并且相应地调整教学安排，从而有利于促进基础英语与职业英语教学的融合。

通过“校内订单”式高职EGP与EOP融合教学体系的构建，改变以往所有专业、所有学生使用统一的公共课教学模式，逐步解决公共英语教学中行业英语缺失，基础英语未能与职业英语有效融合的问题，最终形成基础英语与职业英语、行业英语互融的教学模式，满足不同岗位对学生英语能力多元化的要求。在这个过程中还可以帮助公共英语教师找准自己的教学发展方向，使教师在公共基础课的教学中依然能够实现专业成长。

（二）深化自主学习，课堂教学与自主学习相结合

“校内订单”式高职EGP与EOP融合教学依然需要学生学习时间的投入。因此，除了通过一系列的网络教学平台布置学生课外的学习任务和学习计划，增加学生在课外使用网络学习平台进行英语学习的时间外，还要把网络自主学习引入到课堂教学中。结合上述“校内订单式”公共英语与行业英语教学有效融合模式的“大班英语综合教学+大（小）班英语听说训练+专业实训室情境英语实操”的教学安排，可以把一个班分成两部分，同一时间内，一部分学生进行小班英语听说训练，另一部分学生进行课堂网络自主学习。

（三）第二课堂激发和保持学生的英语学习热情

（1）开展职业技能竞赛。为了配合“校内订单”式高职EGP与EOP融合教学，加强学生的职场英语交际能力，通过各项校级、市级、省级的学生英语职业技能竞赛，对学生进行层层筛选、培训，评出奖项，以增强学生间的英语学习竞争意识，激发学生的英语学习积极性。

（2）开展英语角活动常态化。以非英语专业学生通过与外语系学生在英语角活动中的锻炼和交流，来提高学生的英语学习热情和英语听说能力。

（3）结合上述活动，每个学期举行一次英语学习活动月，举办多个职业技能竞赛和英语学习展览及活动，营造校园的英语学习氛围。

公共英语教学的改革之路是漫长而曲折的，每一次高职公共英语课程的改革都需要多方面的努力和配合。除了公共英语教师们的合作与努力及课程所属系的认可与支持外，还需要得到相关部门和学校的理解、配合与支持。在这里，笔者阐述了自己对公共英语教学可持续发展的拙见，希望可以引起同行和专家们的思考，让公共英语教学改革能够取得更好地成效。

［1］教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见（教职成［2011］12号）［EB/OL］.（2011-09-29）［2011-12-05］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/A07_zcwj/201110 /xxgk_125717.html.

［2］徐伟成，向前进，陈孝宗.用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告［J］.教育与职业，2009（2）：183-185.

［3］马俊波.高职公共英语教学：问题与对策［J］.职业教育研究，2011（3）:111-113.

［4］宋梅梅.谈“多元化”、“个性化”高职公共英语教学体系的构建［J］.南昌教育学院学报，2011（9）:87-89.

［5］广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究［J］.中国外语，2009（6）:11-19.