浅谈高中政治教学中的教育激励

叶庆英

我国古代教育著作《学记》强调：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”有位哲人也曾这样说过：一位合格的教师知道教什么，一位优秀的教师知道怎样教。可见教师必须懂得教育规律，掌握教育理论。教育激励理论存在于教育的全过程，渗透在德智体等方面的教育活动中，时刻不可放松。加之中学政治教学内容的理论性、抽象性、枯燥性，更凸显了政治教学中运用教育激励的重要性。

教育激励是教师与学生彼此或自我诱发教育需要与动机，引导教育（包含教学）行为，努力实现教育目的或教学目标的过程。注意激励学生，尽量减少学生的挫折感，是时代人文精神与科学精神在教育上的反映。这种时代精神广泛体现在现代哲学、伦理学、社会学与心理学等领域中。本人结合教学实际，尝试运用教育激励策略于具体的教学实践中。

一、开始教学时，侧重从态度与需要两方面选择激励学生的策略

众所周知，需要是由未满足的欲望、要求或由剥夺引起的人的内部的紧张状态。动机是在需要的基础上形成推动人们行动的内在力量。需要是动机的前提，动机是需要的发展。诱发学生的需要与动机，在一定程度上就是调动学生的学习积极性，具体做法是：

1.利用怀疑、惊奇、发现、探索和幻想的价值。在教学过程中要科学地创设问题情境，有意识地让学生处于惊奇、怀疑、信念冲突、复杂性和不确定性、困惑或面临矛盾要求等状态中，可促使其心理冲突形成从而获得激励力量。例如，在讲货币的基本职能时，我给学生设计了这么一个问题：“人们在购买商品时，通常要通过这么两个过程来完成，一是买卖双方要讨价还价，二是买卖双方要一手交钱一手交货。那么，上述两个过程分别体现了商品的哪一个基本职能？”这个问题比较灵活，具有浓郁的生活气息，又具有对新知的困惑、不确定性，从而激发学生的求知欲。

2.利用提问和活动把学生的兴趣集中到学习内容上。在新授内容开始时，通过提出有趣的问题，刺激学生的好奇心，此时学生往往感到有必要解决疑难或获得更多关于课题的信息。例如，教师可以要求学生对即将学习的内容进行思想或做出预见，或提出一些学生在成功参与活动后能够回答出的问题。如课前通过让学生收集公民民主监督资料，让学生回答公民民主监督的内容及意义。

3.利用游戏、模仿调动学生积极性。游戏是一种教学活动，教师利用这种活动，一是将游戏与学习内容结合起来，让学生在玩中学，寓教于乐；二是帮助学生在游戏中评价自己的选择。模仿是另一种教学活动。它可以再创造或复制真实的事件或情境。例如在“世界文化的多样性”教学中，本人设计让学生作为导游领着大伙“游上海世博”的情境框架，从而帮助学生在具体“事件”中体会世界文化的多样性，尊重文化的多样性，让学生在“事件”中进行决策、作出选择和获得结果。

态度方面，教师要尽量与学生拥有同样的价值观念（在不违背原則的情况下），用同情的姿态倾听学生的意见，建立和谐融洽的师生关系，从而形成学生对政治学科学习的肯定态度。在教学过程中，非万不得已，笔者不批评违规学生，而是用“感情”方式处理。曾经在课堂上发现某学生与别人讲话，不认真听讲，我立马就停止讲课，当讲话的学生意识到并望着我时，我对他“深情地”笑笑。“响鼓不用重锤”，事后这位学生感到非常内疚，在他看来，自己不听讲老师不仅不批评，反而对自己笑，似乎“欠”老师太多。可见，客观公正地激励一个学生，形成一个由“他励”“自励”“互励”连成的激励网络，往往可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。

二、在教学中间阶段，重点从刺激与感情两方面考虑激励策略

1.从刺激方面看，在连接不同的教学活动时，可运用动作、声音、身势语音、道具等刺激物。要提高学生兴趣，让学生更多的参与，把教学内容与学生兴趣结合起来，可用幽默、例子、类比、故事或提问方式。

2.从感情方面看，要注意将学生的情感与学习过程密切联系起来，使学生始终处于一种理想的环境中。新课标在其基本理念中指出：“在课程内容结构设计上构建‘以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，构建‘学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”围绕生活这一主题，本人把教学的内容与学生的感受统一起来，进而形成内容与学生生活之间的关系，这就是利用感情激励的有关策略。

三、在教学结束阶段，要注意胜任与强化两个激励因素

胜任，意味着学生体验到自己成长并认识、掌握到学习内容。在教学内容结束时，及时布置同步训练，了解学生对所学内容的掌握情况，并及时进行整体评价，让学生意识到个人的努力带来的学习效果，并加以强化。

（责任编辑 袁 妮）