整体语言教学的概念重构

杜庆峰

摘要： 国内外对整体语言教学概念的理解存在诸多分歧，或指一种教学策略，或指一种学习方式，或指一种针对语言的整体性特征而设计的新型课程，给我们的研究和实践带来了混乱和不必要的麻烦。鉴于此，本文从这三个角度对整体语言教学进行概念重构，以便全面把握整体语言教学这一概念的深刻内涵，提高整体语言教学的有效性。

关键词： 整体语言教学教学策略学习方式课程

“整体语言教学”（Whole Language Approach）这一教育理念对美国等说英语的国家的语言教学产生了巨大的影响，同时，也引起了全世界教育界的关注。在国内外对整体语言教学的研究中，对整体语言教学的概念有不同的理解，或指一种教学策略，或指一种学习方式，或指一种针对语言的整体性特征而设计的新型课程。这几种含义当然具有一定的共性，但又有着明显的差异。这些差异揭示了整体语言教学上述含义的密切联系，因而不同研究所指的整体语言教学的目的、过程、方法、要求都各不相同，因而带来理解和表述上的诸多分歧，给研究和实践带来了一定的混乱和不必要的麻烦。基于以上认识，本文试图对整体语言教学的概念辨析其具体所指，进行批判式分析的基础上，进而探求在不同所指中隐含的共同的教育教学理念，最终在“一”与“多”的统一中，全面把握整体语言教学这一概念的深刻内涵，为整体语言教学的实施提供更广阔的思路和视野。

1.作为学习方式的整体语言教学

为了行文簡洁，“作为一种学习方式的整体语言教学”简称为“整体语言学习方式”。将“运用整体语言学习方式进行的学习”简称为“整体语言学习”。

语言是一个整体，语音、语法、词汇在语言使用中不可分割地联结为一体。听、说、读、写言语活动互相联系，互相推动。交际能力离不开语言能力，语言能力需要表现为交际能力，这一切都表明了语言在本质上的整体性，所以学习语言首先要抓整体学习。整体语言学习的基本表现形式，从语言材料来说是课文、对话、整篇文章和整本原著的学习。以文为单位，以话语为单位的整体学习，语言形式和思想内容联结在一起，结构和功能联结在一起，语音、语法、词汇联结在一起，语言和言语联结在一起，各个方面的学习互相渗透、互相支撑、互相补充，学习效率必然会高。整体语言学习的基本表现形式，从言语技能来说是情景、语境、微观社会和宏观社会与语言使用的结合，或者说是广义的交际（包括生活交往、文化交流、科学研究等诸多方面）。然而对交际能力的理解，不能只是行为能力，而应该包括生成或创造能力。换句话说，交际的底蕴乃是文化、思想、思维、认知。交际的本质也是一种生成和创造，而且是一种综合性的包括内容和形式两方面的创造。［１］所谓生成就是创造，人在使用语言时，既创造了大量的句子，又创造了大量的语篇、文章。对于语言学习来说，生成是一个非常有价值的观念，生成意味着高效率，意味着举一反三，闻一知十。如果整体语言学习最后归结为包括句子和话语的整体生成能力的提高，那是很有实践意义和理论意义的。

2.作为教学策略的整体语言教学

作为一种教学策略，整体语言教学是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的整体语言学习活动，来完成该学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这种教学策略可以简称为“整体语言教学策略”，而实施整体语言教学策略的教学则可以称之为“整体语言教学”。

教师的整体语言教学策略和学生的整体语言学习活动是相互依存的关系。教师实施整体语言教学策略的目的在于使学生开展整体语言学习活动，进入运用整体语言学习方式进行学习的状态，即“整体语言学习状态”。一般来说，在语言教学中，如果教师不实施整体语言教学策略，学生就很难进入整体语言学习状态；如果学生未进入整体语言学习状态，那就意味着教师未实施整体语言教学策略或虽已实施但未达到预期目的。但整体语言教学策略与整体语言学习方式又有本质的区别。整体语言教学策略的实施主体是教师，整体语言学习方式的实施主体是学生。在教师成功实施整体语言教学策略的情境下，学生既是整体学习活动的主动者，又是教师整体语言教学策略的受动者。

整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成语音、词汇和语法等;它强调口头语言(听、说)和书面语言(读、写)之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。“整体语言教学”具有几大主要教学原则：①把语言的三要素（语音、词汇和语法）看做一个整体；②把听、说、读、写看做一个整体；③把学与用看做一个整体，外语学习的目的是用其所学的语言去表情达意，执行社会功能；④把学生与教师看做一个整体；⑤把学生的需求与现实教学环境看做一个整体，强调以学习者为中心的取向（Learner-centered orientation）。［２］

3.作为课程的整体语言教学

为了行文简洁，“作为课程的整体语言教学”简称为“整体语言教学之课程”或“整体语言课程”。我们可以从整体语言课程的课程内容、课程的运行过程、课程主体三个方面探讨研究性学习课程的特点。

整体语言课程的课程内容具有广延性和情境性的特点。广延性是整体语言课程的课程内容在范围上的主要特点。整体语言课程强调语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面相辅相成，不可顾此失彼。此外，广延性还表现在语言和生活息息相关，语言来源于生活，生活创造了语言，学习语言应紧扣生活，让学生在实践语言的过程中真正感受到语言的工具性能，从而提高语言能力。整体语言课程的内容还具有情境性的特点。整体语言课程认为语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。语言必须通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。［３］

整体语言课程的课程运行过程具有体验、合作、互动的特点。整体语言课程认为，学习英语是不可能脱离具体的生活情境进行的，整体语言课程除了体现该学科的基本知识结构外，还应该体现学生体验生活的类型与方式。［４］如课程中给学生提供各种机会，使学生体验合作、自主、互动的学习方式，在实践中体验英语国家的文化、生活，体验着去理解英语语言的特点和魅力。通过“体验”，学生才能和语言及生活三者融为一体，从而增强语感，增强语言交际能力。

整体语言课程的主体有两大特点：教师的促进和学生的参与。为了使学生克服自我封闭心理，教师可以根据教学目标、教学内容组织pair work，group work和class work等活动，努力用语言做事。这些协作式教学活动把师生双方的注意力引向他们最需要的学习内容之上。这样的课堂氛围是宽松的、民主的、和谐的，它能更有效地让学生产生参与课堂的心理准备。

参考文献：

［1］沈银珍著.多元文化与当代英语教学［M］.浙江大学出版社，2006.

［2］唐力行.关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告［J］.外语界，1998.

［3］Krashen，Terrell T.D.The Natual Approch Oxford:Petgamon Press Ltd，1983.

［4］安桂清著.整体课程论［M］.华东师范大学出版社，2006.