高中生物“活动单”制作的常见问题及对策

席旭祥

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介、以学生的活动为“主线”，实现教学目标的过程。它可以使学生由信息的被动接受者，转变为知识获取过程的主动参与者，也就是实现自我教育。“活动单”是学生自主合作学习的“载体”，是引领学生活动的依据，因此，活动单质量的高低在很大程度上影响学生自主合作学习的效果。

内容构成过于简单

在听课学习的过程中，我们发现有些活动单设计比较简单，不能有效地引领学生的活动。如有些活动单设计的活动仅仅是将课文的一部分关键词去掉，然后让学生从书上找出来填上即可；有些活动单仅是一些习题的堆积，设计的活动内容单调、缺乏思维的碰撞，无法让学生真正有效地活动，因而不能实现“活动单导学”教学的应有效果。

要解决上述问题，关键是要抓住“活动单导学”的三个基本原则——“以生为本，以学定教，以教导学”。所谓“活动单”是指教师在课前根据教学内容、学生的认知水平和认知规律精心设计的活动蓝本，包括课题名称、学习活动目标、学习活动方案和课堂反馈几部分。在活动单设计的过程中，一定要仔细研究教材和课程标准，弄清楚本节内容有哪些教学目标、应达到什么要求，还要结合学生的实际认知水平，将需要通过自主合作学习才能解决的内容找出来，再设计成相应的活动。只有找准了学习目标，才能准确地把握好学生活动方案的设计方向。在设计活动方案时，设计的活动要少而精，一堂课设计的活动一般3个左右为宜，若活动太多，学生活动时就会来不及思考而草草收兵。每一个活动都要有一个活动的主题，可设置一个或几个子活动，几个子活动之间要有关联性和递进性，从而将复杂问题简单化，使学生通过自主合作学习对原本不懂的问题能够掌握。活动单内容选择上除了直接来自教材内容之外，还应多联系生产、生活实际，让学生能够运用教材相关知识来分析和解决实际问题，这样不仅提高了学生的生物科学素养，而且提高了学生分析和解决问题的能力。

活动方式过于单一

“以活动促发展”是活动单导学的精髓，因此设计好活动单中的“活动”就成为活动单导学教学的关键。有些活动单设计的活动总是一些阅读教材或所给材料，然后回答一些问题，最后再设计一些习题作为课堂反馈内容，这样的单一活动方式会让学生感到乏味，从而失去活动的兴趣，也就难以达到“活动单导学”的教学效果。

活动方案中活动的设计不能千篇一律，要根据活动的内容确定合适的活动方式。如在学习细胞的结构的时候，可以让学生用画图的方式来认识细胞的各种结构，并在最后根据细胞的各种结构的形态特征构建一个细胞的模型，通过这种方式能有效地让学生对细胞结构有一个清晰的认识，并能够激发学生学习生物学的热情。在学习蛋白质的结构时，可设计一个简单的表演让学生来理解氨基酸的组成及不同氨基酸分子之间的链接过程，即选若干个同学，每个同学当作一个氨基酸分子，头部相当于R基、双腿相当于氢基、左右手臂相当于氨基和羧基，在手上拿一块带水的水绵块或一小团棉花，当两人双手相抵时会挤出水，以此来模拟脱水缩合生成水，两端的人各有一个手臂是未与其他人相连，说明每条肽链中各有一个游离的氨基和羧基。通过这样的一些活动可以让学生在轻松活泼的活动中突破学习的难点。

活动单导学是以“活动理论”为指导，将学生的学习视为任务驱动、自主学习与小组合作学习相结合的学习过程。因此教师通过设计多样化的活动能有效地调动学生的学习热情，同时还能使学生各方面的能力得到培养和提高。

在活动单中精心设计的多种多样的活动，能有效增强生与生、生与师的互动，促进学生各方面能力的提高，实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”的预期目标。在“活动单导学”模式教学中，教师的主导作用主要体现在两个方面：一是预设好“活动单”，从而能有效引导学生自主合作学习；二是在课堂上组织好学生的活动，从而有效地提高学生的各方面的能力。唯有如此，才能保证“活动单导学”的有效性。

(作者单位：江苏如皋市城西中学)