如何提高中职计算机课程质量

李秀娟

如何提高中职计算机课程质量

李秀娟

（天津市物资贸易学校，天津市 300384）

针对目前中职学校《计算机基础》课程教学中普遍存在的学生计算机知识存量的个体差异性问题，提出采用任务驱动法、项目教学法、小班授课作为提高计算课程质量的措施。

任务驱动法；项目教学法；小班授课

在中职学校中，普遍存在招生范围较广，边远农村生源较多的特点，这些特点造成了部分学生存在一定程度的计算机知识量先天不足。在现阶段各地计算机教育普及程度不一的背景下，计算机知识存量的个体差异充分的体现在了中职学生当中，他们在进入中职学校前已有水平的参差不齐，这给中职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定程度的困难。

为了达到在教学过程中因材施教的目标，既让已经具备一定基础的学生不乏发展和拓展的空间，不断地增强他们的学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性，我们应尝试将“任务驱动教学法”、“项目教学法”及“小班授课”引入中职《计算机基础》课程教学当中。

一、任务驱动教学法

在任务驱动下，教与学的方式能为学生提供体验实践和感悟问题的情境。学生可以围绕任务展开学习，用任务的完成结果，去检验和总结学习过程。这种方法可以改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标设计在一个个独立任务中，使学生通过完成任务来达到掌握知识和提高动手能力的目的。

“任务驱动教学法”要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习的主体，在整个教学过程中，教师应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在《计算机基础》课程教学中采用“任务驱动教学”模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会独立处理问题，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在有效地应用“任务驱动教学法”开展教学之前，首先，教师应明确并不是所有的教学内容都适合采用该法，计算机课程中办公软件的教学就适合采用“任务驱动教学法”。在学习“wor d”时，教师第一步先讲解本节课程重点，要点，第二步给出任务要求：如需要键盘输入的文字，页面设置，字体设置，插入表格，插入图片等要求。第三步让学生分析如何利用本节课程知识点完成任务，学生在教师的指导下完成该任务，并以作业的形式上交。第四步教师分析评价同学们完成的任务，针对同学们完成任务中的错误和不足作分析讲解，从而帮助学生深刻理解记忆知识点和操作技巧，更好更快地掌握操作技能。其次，教师应该充分掌握任务设计的方法，因为这是教学质量好于坏的关键，如果不能根据职业学校学生心理特点、认知能力和知识结构合理设计教学任务，其效果可能适得其反。在给会计专业学生设计教学任务时要侧重excel的计算功能，比其他专业的学生要有更高的要求；物流管理专业的任务设计要更多侧重wor d文档的熟练应用，以满足物流管理信息员的岗位需求。

适当的采用“任务驱动教学法”，可以有效的调动学生学习的积极性、创造性，而且有利于学生个性的发挥。

二、项目教学法

在学生学习了计算机专业的新知识和新技能后，教师应着力于提高学生的应用能力及解决实际问题的综合能力，进而使学生适应就业岗位的技能要求，此时采用“项目教学法”开展教学，将起到事半功倍的效果。

计算机应用基础是一门操作性强，应用极其广泛的课程，教师应在学生熟练掌握计算机基础知识的基础上，结合实际学习、生活、工作设计教学项目，让学生分组讨论，合作完成项目。这样学生是带着具体任务去探索，明确了学习的方向和目标。通过实施各种项目来组织教学活动，充分挖掘和调动了学生学习的动力和创造的潜能，提高了学生理论与实际相结合的能力。

例如：在学习power point时，教师先向学生展示一个制作完成的演示文稿，其中包括文字、背景、图片、动画等，并向学生重点讲解插入文本框、插入图片、设置背景、设置动画、链接等。鼓励学生以“我的校园”为主题，应用powerpoint幻灯片来展现同学们自己心中的校园，通过完成项目学生不仅掌握了power point的基本制作技巧，学会通过各种渠道获得知识技能，而且让学生自发地去发现发觉自己校园的美。

教师在教学内容上应由浅入深的安排项目进度，每个项目要以实例操作为主，内容上提供让学生自己动手，设计制作的实训项目，经过这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得了很大的成就感，增强了自信心，培养了学生的职业能力和职业素养；提高了学习专业技能的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下良好的基础。

三、小班授课

基于“团队协作学习”小班化计算机专业教学有利于项目教学法的实施和培养学生的职业素养。

在开展项目教学法小班化计算机专业教学实验中，并不是简单的控制班级人数分成小班开展教学，对传统的教学模式和教学方法也进行了改革，基于“团队协作学习”的利用项目教学法分组开展教学。

首先将一个班级根据学生掌握计算机知识技能的情况进行分组，一组5－6人，包括优等生、中等生、差等生，每班分组数不超过6个。每个小组制定一名组织管理、沟通能力较强的学生担任组长，负责老师与同学们之间的联络和进行小组内的分工和管理。制定团队考核和评价制度。经常开展小组之间技能操作竞赛，教师在教学中及时将优秀的作品进行展示和点评，教师在此过程中要引导学生在组内进行交流、合作，然后再进行小组间的交流，从而学生可以在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能。

在实践中证明，应用“任务驱动教学法”、“项目教学法”进行小班化计算机专业教学有效克服了传统教学中的许多不足，能有效提高课堂教学质量，提高学生的操作技能和职业素养。

职教战线上的一项重要任务就是“以服务为宗旨，以就业为导向”，改革职业教育，就是“以就业为导向”深化职业教育教学改革，推动职业教育质量和效益的提高；“以就业为导向”就是要求培养的职业学校毕业生掌握必要的职业技能、有高尚的职业道德、能胜任岗位需求。

传统的教学虽然有效提高师资等资源利用率，解决师资不足等问题，但在专业技能课教学中存在明显不足，教学中教师不能有效调动学生学习兴趣、培养学生的动手能力，师生之间不能进行有效的沟通，教师无法及时纠正学生技能操作中存在的不足，学生不能真正的掌握计算机实际操作技能。而在目前资源特别是计算机专业师资不足的情况下，合理应用 “任务驱动教学法”、“项目教学法”进行小班授课开展教学是提高计算机课程教学效果的关键。

［1］贺平．项目教学法的实践探索．［J］．中国职业技术教育，2006，（22）．

［2］张海波．计算机教学中的任务驱动．［J］．山西科技，2003，（04）．

［3］钱晓菁，马玉娟．试论“任务驱动”．［J］．中国电化教育，2002，（09）．

How to I mprove the Quality of the Co mputer Courses in Vocational Schools

LI Xiu－juan

（Tianjin Material Tr ade School，Tianjin 300384 China）

This article writes about measures on how to i mprove the quality of computer lessons，aiming at solving the universal problems of the individual differences in the common stock of computerbased knowledge of the Computer Basis．

task－driven method；project approach；small classes

G712

A

1673－582 X（2012）02－0118－03

2011－07－12

李秀娟（1982－），女，山西大同阳高县人，天津市物资贸易学校教师，助理讲师，主要从事计算机课程教学。