“计算机应用基础”课程教学方式的探讨

史嘉林

“计算机应用基础”课程教学方式的探讨

史嘉林

（天津市河西区职工大学，天津市 300203）

文章从备、讲、练、考四个方面，对《计算机应用基础》课程在教学方式上的运用进行探讨。

操作；教学方式；应用基础

《计算机应用基础》课是大学中各专业学生的一门公共基础必修课，是一门理论与实践相结合的课程。学生通过学习本课程，可以达到对信息化社会中工作、学习和生活中所必备的计算机基本知识与基本操作技能的掌握；可以为学生建立正确的计算机关概念；熟练地掌握如何正确的使用计算机为人服务及常用办公软件的使用方法，为今后进一步学习和掌握本专业的知识打下良好的基础。为达到以上的教学目标，在进行《计算机应用基础》课的教学过程中，应多以实训实验的教学方式为主，以实践训练为基础，在课前备课、课堂讲授、课后实验练习和期末考核测试等方面突出“实践性”，讲练结合。教学中，如何以讲带练、讲练结合，提高教学质量，下面对此进行探讨。

一、备课方案多变，制造良好开头

“工欲善其事必先利其器”，正所谓要想讲好课，必先备好课。在讲授《计算机应用基础》这门课程时，传统的备课方案是按照教材的顺序，逐章、逐节、逐单元的进行。先备计算机的基本理论知识。如计算机的发展历史、计算机系统的组成、数制转换等，再备 Windows XP操作系统及Office2003办公软件（Word 2003、Excel 2003、Power Point 2003、Front Pgae 2003）。但是，由于计算机的纯理论部分理论性极强、且专业术语多，往往在几周的理论课讲完后，除了计算机专业的学生能听懂一些外，大部分非计算机专业学生根本不知道计算机到底是什么。因此，可根据学生的实际情况，灵活安排，可以先导入实例，诱发学生对计算机的兴趣，再讲解理论，使理论与实际相结合，尽量减少学生在理解上的困难。例如在讲Fr ont Page 2003的“超级链接的使用”时，可预先准备一个小型网站作为切入点，通过讲解“超级链接”的功能、使用方法，并上机操作并运行，以实实在在的例子，让学生在动手的过程中逐步认识到这些内容是有实用价值的，从而唤醒学生的学习欲望，为下一步顺利开展教学铺平道路。

二、研究讲授方法，提高课堂教学质量

在教学过程中，课堂讲授还是整个教学活动的核心，学生是否能真正学到知识还是受课堂教学质量的好坏关系影响。为提高课堂教学质量，在课堂教学中，应结合计算机课程的特点，在充分注重实践性的前提下采用多种方式开展教学。

（一）充分利用多媒体技术开展教学

随着国家对教育的不断投入，多媒体教室在各类学校中早已不是新鲜事物。而传统的“粉笔＋黑板”的教学模式，对于一些纯理论部分内容的讲授上还存在一些优势，但对于一些计算机类课程，在教学上已跟不上形式。因为在传统模式下，教师要表达清楚每一步的操作过程是很困难的，而且，即便教师表达清楚了，学生是否能够接受也很难说。如果教师能够充分利用多媒体教室中的设备，就能很好地解决这一问题。教师通过多媒体演示机，边示范操作边详细讲解，这样学生才能更加直观的听讲，才能真正理解。此外，在讲解后还可以让学生边听边练，遇到问题随时提问，学生随时有问题，教师可以随时指导，实现师与生以及学生之间的互动，使得整个课堂教学活动处于师生的共鸣状态，大大提高了教师课堂教学质量和学生的课堂吸收率。

（二）讲授要抓重点

众所周知，教师授课不能脱离教学大纲，而教学大纲就是课程重点内容的体现。而《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：其一为纯理论的计算机文化知识部分，包括：计算机的历史、发展和现状和工作原理等；其二为计算机应用操作，以实践操作为主。可以说本门课程的知识点多、覆盖面广、有一定的专业深度，但课堂时间又十分有限，因此课堂教学中只能抓住教学重点与教学规律，根本不可能做到面面俱到。在《计算机应用基础》课程的教学中，虽然有5个模块的内容需要学生掌握，但有些模块的内容存在共性，如Wor d、Excel、Power Point、Fr ont Page中对文本属性的编辑操作。而对于那些个模块所独有的内容，我们更要逐个分析、各个击破。如Excel模块中对于单元格绝对、相对和复合的三种引用方式的灵活运用等。对于这些关键内容，我们要做到讲精讲细，讲深讲透。只有这样，学生们听起来才会心领神会，操作起来才会得心应手。

（三）过程要注重启发

记得斯宾塞在他的《教育论》中提到：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。《计算机应用基础》课的实操性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方式方法，对学生要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在讲解教学内容时，要重在方法上的传授点拨，这就是我们常说的“师傅领进门，修行靠个人”。如在设计讲解例题时，可以各种题型中有共性的例子进行分析，注重解题的思路和方法的传授，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，在学生操作练习中，当发现学生出现错误操作时，教师不要立即对其进行纠正，而要以诱导、提示的方式让学生自己发现错误的所在，以及为什么会出现这样的错误。通过引导，让学生自己发现并纠正错误。通过这样的一个过程，学生才会真正认识到问题，也能在解决问题的过程中体验到发现的喜悦，对知识的印象才会更深刻，记忆才会更牢固。

（四）讲练结合

计算机类课程教学的一大共性特点是：教师教不会的，只能是练会的。在课堂上，教师在整个教学过程中只起主导作用，而学生才是教学过程的主体。在讲练结合过程中要合理分配好讲与练的时间分配比例，讲解时间不宜过长，应留下大量充足的时间让学生自己消化、理解、练习。教师在讲完一个知识点之后，随即开放学生用机，让学生利用大脑中的临时暂存记忆立即进行实操练习，完成有关操作，加深对教师所传授知识的理解。以这样教师讲和学生练交替进行的教学方式开展教学，有利于学生及时消化、巩固新知识，提高教师的课堂授课质量。

三、课后强化上机操作练习

俗话说“熟能生巧、巧能生精”。高超的操作技能需要大量的台下训练作为前提，而在课上的练习时间是很有限且远远不足的，这就需要教师和学生相互配合利用大量的课余时间来进行上机操作练习。

（一）结合教材配套资源开展自主练习

《计算机应用基础》课程每个模块教材都配有一张与教材相配套的CAI课件光盘，光盘中除有相应模块学习内容的自学CAI课件外，还有具有题量广、可随机抽题、能自动评分等特点的“自我测评”系统。因此，应将与教材配套的自学光盘作为学生课后加强自我操作训练的重点内容之一。学生通过对“自我测评”系统的反复练习不但能巩固已掌握的操作技能，更能找到自己对知识的盲区，那么教师就可以根据学生反馈的情况加以辅导，使学生能够更快、更牢固的掌握计算机的基本操作技能。

（二）因材施教、有的放矢

由于《计算机应用基础》这门课程是全校所有专业的一门统设必修课，所以，教师所面对的学生来自各个不同的专业。那么，对于不同专业的学生使用同一种教学方式方法肯定不会有很好的效果。这就要求教师根据专业的不同多与学生沟通，及时得到学生在学习中的反馈。为了方便学生的学习，也为了信息反馈及时的需要，师生之间可以采用下列方式进行沟通：

1．教师可将重点习题的操作步骤制作成动画演示课件，挂在校园的网站上，让学生在练习或自学感到迷惘时进行参考；

2．教师可将自己的QQ号或电子邮箱公布给学生，以便学生遇到问题时能及时与教师交流。

通过师生之间的信息反馈和交流，学生在自主练习过程中遇到的疑难问题就能及时得到解决，教师也能及时掌握学生的学习进度，并为学生提供及时的答疑解惑。

四、坚持无纸化考核方式

由于《计算机应用基础》课程应用性较强，同时对学生的动手能力要求较高，无纸化的上机考核方式解决了传统考试方式无法确切验证考生真实上机操作能力的问题。也就是说，如果光靠死记硬背根本不可能通过考试，这就迫使学生课上认真听、课下仔细练，达到了学以致用的目的。多年来的实践证明，坚持《计算机应用基础》无纸化考核方式，对学生平时上机实验起到了很好的促进作用。在这种考试模式下，不论是理论题，还是操作题都在计算机上完成，而且由于题库的庞大，可以达到每位考生看到的试题都不同，在一定程度上体现了考试的平等性，最终通过计算机对学生的答卷进行评分，这样才能真正客观地评价学生的计算机实际应用能力。

结束语

随着教育体制的不断变化及素质教育的不断深化，具有实践性的课程将越来越被大家所重视。只要我们坚持科学、发展的教学观，以学生为主体，注重专业特色，善于总结，勇于探索，就能够更好地把握新时代教育的脉搏，开创素质教学的新篇章。

［1］冯博琴．计算机基础教学新阶段的教学改革［D］．西安交通大学，2006．

［2］龙怡蕾，王晓晨．对高职非计算机专业计算机基础课程教学的探讨［J］．福建电脑，2007，（12）．

［3］计算机基础教育研究会成立二十周年纪念文集［M］．北京：清华大学出版社，2003．

The Discussion of the Teaching Methods of“Co mputer Application Basis”

SHI Jia－lin

（Tianjin Hexi District Staf f and Wor kers University，Tianjin 300203 China）

This article concentrates on the application of the“Computer Application Basis”course on the teaching methods，from four aspects such as preparation，teaching，training and test．

operations；teaching methods；application infrastructure

G712

A

1673－582 X（2012）02－0115－03

2011－05－26

史嘉林（1979－），男，天津人，天津市河西区职工大学，讲师，硕士学位，主要从事学校教务管理和教学工作，主要研究方向为计算机科学与技术。