生态教学模式在《政治学原理》课程教学中的运用

郭淑清，范丽娟

（通化师范学院 政法系，吉林 通化 134002）

生态教学模式在《政治学原理》课程教学中的运用

郭淑清，范丽娟

（通化师范学院 政法系，吉林 通化 134002）

《政治学原理》是社会科学中理论性、实践性、思想性较强的课程，学生学习起来比较困难，因此教学方式的创新就显得尤为迫切。运用生态教学模式是提高《政治学原理》教学效果的有效途径。运用生态教学模式指导该课程教学，要求教师以生态理念为指导，尊重学生的个性差异，结合教学内容创造性地运用诱导式教学法、案例教学法和情景教学法，有利于突出课堂教学的整体性、生态型和可持续发展性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，促进师生的交流与合作，使学生系统掌握政治分析的基本概念和方法，具备分析现实政治现象的基本能力，提高认识复杂政治现象的水平，使学生形成和确立基本的政治思维。

政治学原理；生态教学模式；教学

《政治学原理》是一门理论性、实践性、思想性较强的核心课程，学生学习起来往往感到抽象。如果仍沿袭传统教学模式的话，学生就会处于被动接受的状态，导致教学效果欠佳。因此，我们有必要根据课程性质，针对学生的学习状态，采取生态教学模式。教师以生态理念为指导，尊重学生的个性差异，就某些理论问题进行平等对话式的交流探讨，鼓励学生勇敢地发表个人看法，引导学生关注社会现实，并将学到的理论知识用以分析解决社会现实问题，大胆提出自己的观点和设想，展现《政治学原理》的理论性，揭示其实践性，坚持其思想性，升华学生对政治学理论价值性的认同，促进教学质量的提高。

一、生态教学模式的特点

生态教学模式是教师以生态理念为指导，尊重个体的生命价值，激发学生自主、合作、探究的学习热情，鼓励学生成为教学活动的积极参与者、实践者，促进学生可持续发展的教学活动方式。与其他教学方式或方法相比，生态教学模式具有如下特点：

（一）突出整体性，有利于充分发挥教师的主导作用

生态教学模式强调课堂教学是一个生态整体，只有各要素协同发挥作用，整体功能才会大于局部功能之和。课堂教学是一个多要素构成的复杂综合系统。在这个系统中，通过教师对系统内部各要素的科学组织而有目的、有规则地运行。从时间的角度来考察，课堂教学是由导入、讲授新课、教学小结等若干教学环节和步骤组成的统一整体，教师、学生、教学内容等要素处于最佳状态，同时教师应处于课堂教学结构有效调控者的地位，力求做到导入引人入胜，结尾回味无穷，首尾呼应，浑然一体；从空间的角度来考察，课堂教学是动静结合、张弛统一的组织系统。教师强调课堂教学纪律，维持课堂教学秩序，追求“静”，同时还引导学生积极思考，大胆猜测，展开激烈的争论，力求“动”，在动静结合的过程中，师生为实现同一个目标而平等探讨，配合默契，有张有弛，教学效果显著。

（二）重视生态性，有利于促进师生的交流与合作

生态教学模式强调教师以生态理念为指导，力求保持师生之间、课堂教学与社会环境之间的综合平衡。在课堂教学过程中，教师既是知识信息的提供者，同时又是学生自主、合作、探究学习的促进者，教师为课堂生态系统的功能得到最大发挥，积极引导学生关注社会现实，并鼓励学生将学到的理论知识用以分析解决社会现实问题，在师生互动、生生互动中大胆提出自己的观点和设想。同时教师的教学内容还必须与社会环境保持动态平衡，保证课堂教学的时效性，使教学主体的观念跟上时代发展的步伐，使教学内容反映社会发展要求，联系社会发展实际，从而使课程资源的输入与输出达到平衡，提高课堂教学适应社会环境的能力。

（三）强调可持续发展性，有利于体现学生的主体地位

美国课程学家多尔认为，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师在课堂教学中要从社会的可持续发展和学生个体的可持续发展出发，尊重学生的个体生命价值，创造性地运用多种方式和方法，承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，促进学生德、智、体、美、劳全面协调发展。生态教学模式强调可持续发展性，就是指教师激发学生的主体地位，促使学生在实践中提升自己的认识和智慧，获得学习的能力，体验丰富的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现可持续发展，而不仅仅是有利于当前的、功利性的、短期的发展。

二、《政治学原理》运用生态教学模式的必要性

长期以来，传统教学模式桎梏着教学质量的提高，再加上《政治学原理》理论性、思想性较浓厚的特点，导致课堂教学出现强调理论性，忽视学生的情感体验，注重基础理论教学，而对学生的主动参与调控不足的倾向。因此，倡导一种新的教学模式刻不容缓。

（一）运用生态教学模式是课堂教学增强学生生命体验的客观要求

《政治学原理》是运用马克思主义政治学基本立场、观点和方法，从客观政治现实出发，对于政治的本质及其发展规律展开深入的分析和探讨，并把它概括归纳、总结上升为理论形态的学科，是对于政治及其发生发展的内在机理的理论论述，是人们对于政治的理性认识和最高层次的思辩。由此导致在课堂教学过程中，往往会由理论性的讲解演变成“老师教、学生听”的单向灌输型教学范式，出现“一言堂”的局面，学生因缺少与教师互动、与教学环境相融的生命体验，个体的生命价值没有得到尊重和信任，而使大脑始终处于保护性抑制状态，终因主体地位没有得到发挥而严重影响教学效果。因此，政治学课堂教学应改变传统教学模式，采用生态教学模式，真正树立起学生主体的思想，提高学生学习的主动性和独立性，注重学生个体价值的塑造，尊重、相信学生，把教师占领的学习时间交给学生，变教师主讲为辅讲，变“填鸭式”教学为“放鸭式”教学，让学生自己生成饱含智慧的知识，促进师生平等共处于课堂生态之中。

（二）运用生态教学模式是教学内容与时俱进的客观要求

《政治学原理》是对政治现象的理论解释和高度概括的学科，而政治现象是不断变化的，因此《政治学》的教学内容也应紧扣时代发展的脉搏，反应最新的政治理论和政治观点，同时注重理论联系实际。一方面要揭示政治学原理在现实政治生活中丰富多彩的表现形态，另一方面要用不断变化的政治实践来验证政治学理论的科学性，丰富教学内容。而传统教学模式显然无法驾驭纷繁复杂的教学内容，只有运用生态教学模式，教师紧密结合当代中国政治生活的实际，选取学生切身感受到的身边的政治案例，鼓励学生关注社会政治现实，在师生充分讨论、交流的基础上，激起学生的政治情感体验和政治感悟，才能使课堂教学中“教”与“学”主体之间的关系达到和谐，使政治学课堂教学与社会环境之间保持信息输入、输出的动态平衡。

三、生态教学模式在《政治学》课程教学中的运用

《政治学原理》课程的任务是培养学生政治科学的理论素养，使学生系统掌握政治分析的基本概念和方法，从而具备分析现实政治现象的基本能力，提高认识复杂政治现象的水平，使学生形成和确立基本的政治思维。生态教学模式运用在《政治学原理》课程教学中，就是要求政治学的课堂教学要遵循整体性、生态性、可持续发展性的原则，逐步探索出能够尊重学生个体的生命价值，激发学生自主、合作、探究的学习热情的教学方法。

(一)采用诱导式教学法，创造生态化课堂

诱导式教学法是指在教学活动中，以教师为主导，以学生为主体，教师通过启发和引导学生根据已有的知识经验，不断由浅入深，由易及难，层层推进，逐渐使问题得以解决的教学方法。生态伦理学创始人莱奥波尔德认为，一切事物趋于保护生物群落的完整、稳定和美丽时，它就是正当的；而当它与此相反时，就是错误的。这一观点强调了对所有生命的尊重。将此观点引入政治学教学中，同样要强调对个体生命的关注、弘扬个性的自由和发展。教师不能因政治科学理论的抽象而对具有生命平等性的学习主体进行控制、灌输。通过运用诱导式教学法，师生关系不再是简单的传授——接受的关系，不但节省了教师因为口若悬河的讲授而浪费宝贵的课堂时间，而且激发了学生学习的兴趣，使学生在自由、宽容、鼓励和帮助的气氛中生成知识。而且在互动生态课堂中，激发了学生积极投入到社会政治生活的热情。例如在完成政党和政党制度的教学中，可以采用诱导式教学法，带着学生走向知识，让学生自行找到“中国为什么不实行多党制，而实行中国共产党领导的多党合作制”的原因。

（二）采用案例教学法，保持课堂教学与社会环境的动态平衡

《政治学原理》是一门理论性、实践性较强的课程，学生由于理论基础薄弱，对教师的讲解往往不知所云，导致听课效果不理想。教师运用案例教学法，以社会或身边发生的政治事例为桥梁，沟通课堂教学与现实政治生活的联系，保证在《政治学原理》教学中，如集团政治、民主政治、国际政治的研究等在新的历史条件下内容的与时俱进，教学内容的更新又促进了课堂教学与外部社会环境的和谐统一和动态平衡，同时，教师选择和呈现案例与学生分析讨论案例的操作程序，在思维碰撞、思想交锋中能够促使教师和学生更好地发挥作用，在思考和解决问题的过程中建构发展性的动态知识体系，促进学生主动学习，学会学习，引导学生运用所学知识进行分析和讨论，在师生互动、生生互动中，学生得到了一种愉快、成功的体验，提高了运用政治理论分析现实政治的能力。

（三）采用情景教学法，引起学生的情感体验

《政治学原理》的课程教学要求理论联系实际，但是对于普遍没有培养起政治思维的大学生来说无疑是困难的。如果理论的学习被置于丰富多彩的社会实践中，学习理论将不再是单调枯燥的，而是充满活力和吸引力的过程。根据教学目标，运用情景教学法，可以使学生自觉地投入到教师运用语言描绘、音乐渲染、场景表演等手段构成的生动形象的教学场景中，通过教师的启发和总结，使学生领悟到所学政治学相关内容的情感基调，使课堂教学变成了师生平等交流，教学相长的平台，在融洽的课堂氛围下，学生在情感和思想上受到触动和感化，激发学生运用政治学原理解释政治现象和认识政治问题的主动性，在互动交流中，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高。

生态教学模式在《政治学原理》课程教学中实现了教育理念、教学方法和教学内容的突破，对于激发学生的学习兴趣，增强教学吸引力，营造和谐、民主的教学氛围具有重要意义。对教师来说，作为一种教学理念，需要我们不断去探索、实践，并加以完善。

G642.421

A

1008—7974(2012)01—0104—02

2011—11—13

郭淑清（1978-），吉林省农安县人，通化师范学院政法系讲师，法学硕士。

滢桥）