对现阶段体育统计学教学改革的探讨

温兴满，李世卓

(宿州学院 体育系，安徽 宿州 234000)

1 体育统计学教学改革的背景

从传统的意义上说，体育统计学是为了体育本科学生毕业后教学与训练的科研工作服务的.然而现阶段体育本科专业出现了一种新情况，即该专业本科学生毕业后去向呈现多样化，并非是传统的体育教师与教练，有可能是去大中型城市做健身教练、健身器械的市场营销与管理、潜在健身会员的开发等.据估计每年的体育类本科生毕业后实际从事教师职业的比例大约在20%左右.原因一方面是各级学校对体育教师的需求远远小于每年毕业的体教专业的毕业生数量，另一方面是由于经济社会的发展使得人们对体育需求变得越来越多样化.

在实际的体育统计学的教学过程中笔者发现，大多数学生对体育统计学这门课抱着敷衍了事，应付过关的学习态度.因为他们觉的，我若不当体育教师，学不学这门课无关紧要.这也给该课程的教学带来了不小的困难.甚至有些学校干脆将体育统计学由必修课改为选修课.作为体育统计学的教师，笔者认为体育统计学其本质是统计学的原理在体育及与之相关领域的运用，统计学的相关思想与原理是具有普适性的，即便以后从事非体育教育职业，也是非常必要的.将其由必修课改为选修课的做法甚为不妥.然而，若不改革又越来越不受学生欢迎，这就迫使广大教学工作者进行深入地思考：体育统计学到底应当如何教学才能适应当前的形势.

2 体育统计学改革思路

笔者认为体育统计学不仅能够服务于体育教学与训练，也能够服务于所有其他的体育或非体育行业，原因在于它是一门关于实践活动调查研究的科学理论与方法，其本质与具体的职业无关.当前它不受学生的欢迎一方面是因为学生本身对它的错误的认知；另一方面是由于传统的教学模式、教学内容没有随时代的发展而作相应的改变.因此有必要与时俱进地进行相应的改革，以便更能适应于当前的形式.例如，在教学过程中将教师自身的视野打开，不要仅仅局限于体育教学与运动训练，可以根据学生多元化的去向对教学内容进行适当的改变与补充.通过思考与教学实践探索，笔者认为体育统计课程可以变为学生喜欢的课程，其具体改革的思路如下：首先让学生明确，体育统计学在体育领域有着非常广泛的应用，这一点可以通过在教学过程中，例举一些非常有价值的典型的统计应用案例，以具体的例证来纠正其固有的错误认知，促使其改变学习态度.其次，在教学过程中务必使学生系统地领会统计学的相关原理.再次，让学生结合Excel软件掌握统计数据的录入、整理、分析、相关图表输出的技能，便于实际的应用.最后结合毕业论文将体育统计学的知识与技能展示出来.这样学生就会在“讲解——操作——实践”的过程掌握到实在的知识与技能，在以后的运用过程中就不会感到有太大的问题.但要做到这些还需要在教学内容与教学模式上进行相应的革新与改变.

3 关于体育统计学教学内容的改革

通过体育统计学的学习应该让学生觉得：即使不当体育教师，体育统计学对我也相当有用.要做到这一点，就必须对传统的体育统计学的授课内容作相应的革新，体育统计学教材存在以下几方面问题.

首先，该教材对统计学的原理与知识介绍的过于简单，且缺乏系统性.学生学完了该课程后，仍然对统计学的相关原理与知识不能吃透，处于一种知其然而不知其所以然状态.例如关于样本自由度与总体自由度的问题.如果不交代清楚这个问题，学生就很难理解总体标准差与样本标准差的公式为什么不一样，由于连最基本的公式都理解不了，这必然会打击到学生学习的积极性.又如传统教材在讲参数估计与统计推断时，对其统计学原理讲解的过于简单，没有涉及到总体分布、样本分布、抽样分布的知识，也没有交代卡方分布的知识.在这种情况下直接进行参数估计与统计推断的应用例题教学、卡方检验知识的教学，学生接受起来就显得非常吃力，基本上不能理解，只能“照葫芦画瓢”.但当笔者对教学内容根据实际情况，重新做了安排后教学效果就有了显著地改善.新内容安排如下：在讲解参数估计与统计推断知识具体应用例题之前，插入一章关于抽样分布的统计学基础知识课，在此基础上再讲授有关参数估计与统计推断的知识.从实际的教学效果看，学生在理解抽样分布知识与原理的基础上，能更好地接受参数估计与统计推断的具体应用的例题.当然其代价是多一次授课，但笔者认为值得.

其次，该教材知识体系存在两方面问题：一是知识、内容及其结构编排得不够合理，有些知识过于陈旧.近二十年来，版本尽管更新几次，但基本结构与内容未作大的改变.它所注重的是统计学知识在体育领域的应用，没有考虑到统计学知识自身的一个系统性问题，不可否认，正是这一点在较大程度上影响了学生学习的动力.一些陈旧的知识应当剔除，例如平均数与标准差的简捷算法[1]，现在计算机已经非常普及，借助于Excel软件，平均数与标准差计算已经不成问题，这部分内容已不再重要.二是传统的教学模式对该学科知识应用性一面重视的不够，更谈不上对应用性操作技能与技巧的培养与训练，没有随时代的变化及时增加一些新的内容，笔者认为应当加入一些统计学必须的计算机技能操作性知识.例如关于数据的图表展示的计算机操作知识；Excel软件中相关统计函数命令的操作性知识；如何利用Excel软件进行数据的录入、转换、审查等知识；如何利用Excel来进行相关检验的知识，例如Z-检验、t-检验、卡方检验等.这些非常重要的技能操作知识在计算机还没有普及时无法讲解，但目前完全可以讲解.

最后，该教材作为本科教材，内容偏多，某些章节的知识也偏难.例如第十章的类聚分析；第十一章的判别分析；第十二章的主成分分析与因子分析.这些都不适合本科阶段的教学，据了解，几乎没有一所院校在本科阶段会教授这些知识.笔者还了解到，在研究生阶段体育统计学仍然作为许多院校的必修课，用的仍然是该教材，讲授内容也基本与本科阶段一致，所不同的是在研究生阶段会结合SPSS的相关应用来讲解.鉴于这一实际情况，笔者认为应当重新编写本科阶段与研究生阶段的体育统计学，将体育统计学的基础性的知识及其应用放在本科阶段，将难度较大的知识及其应用放在研究生阶段，形成一个纵深梯度.

4 关于体育统计学教学模式的改革实践

目前，本科阶段体育统计学教学模式基本上还延续着传统的模式：即传统的课堂教学，老师在讲台讲授，学生在下面听讲，课后做练习进行巩固.对于这种模式利弊，笔者有较深的体会，它所能达到的最佳效果就是，学生能够“照葫芦画瓢”，其弊端非常明显，由于学生对统计学原理本身是知其然而不知所以然，解题过程又不涉及任何数据的输入、整理、数据显示及数据的图表输出.因此当真正运用体育统计学原理与方法进行相关的科研活动时则无法胜任.总之一句话，只能解题，不能用于科研.若时间稍长，如过一二年，则基本忘得差不多了.这也是研究生阶段重新讲授体育统计学的根本原因.鉴于这一模式的弊端，笔者在教学过程中不断思考并进行的相关的教学改革实践，并且这种改革实践已初见成效.详述如下：首先要求学生在毕业论文中运用相关统计学方法，以便学以致用，使统计学的教学有的放矢.其次，对传统的教学模式进行一定的改革，随着计算机技术的应用，传统的教学模式理应发生根本性的变革，“很难想象脱离计算机的统计学教学效果会怎么样”.[2]笔者的做法是：在传统的教学方法结束后立即进行一次嵌入式教学，嵌入式教学的地点是在微机室，即一人一台计算机，利用Excel软件，通过嵌入式教学，让学生学会数据的输入、编辑、修饰以及数据图表的输出、Excel中一些常用的统计命令使用、根据相关原始数据进行t-检验，z-检验，卡方检验以及方差分析等统计学知识运用的基本操作.通过“讲授——上机操作”这种新的教学模式，学生的积极性有了明显的提高，教学效果也有了非常显著的改善.

总之，笔者认为通过改进，体育统计学能够为学生今后的工作提供切实的帮助，发挥其应有的价值与作用.笔者还会在今后的教学实践中进一步摸索与实践，对体育统计学教学改革思路继续加以完善.

参考文献：

[1]从湖平.体育统计学[M].北京:高教出版社，2008.

[2]贾俊平.统计学[M].北京：清华大学出版社，2006.