环境艺术设计专业3D MAX教学的实际应用研究

杨东兴

华南农业大学珠江学院 广州 510900

对日趋严峻的大学毕业生就业问题，如何设置专业课程，使学生具备一技之长、学有所用的职业技能，培养应用与创新型人才，已经成为很多高校重点关注的问题。在环境艺术设计专业中，特别是3D MAX课程的教学内容备受争议。3D MAX是集建模、材质编辑、灯光设置、动画制作、渲染等功能于一体的三维软件，该软件拥有强大的虚拟模拟功能，对于初学者而言容易上手，因此逐渐被众多高校设为艺术设计专业的专业必修课，广泛运用于游戏设计、建筑装饰、广告设计、三维影视特效等设计制作领域。然而，由于软件自身的专业性与环境艺术设计专业学科要求的严格性，如何对高等院校环境艺术设计专业的学生采取合理有效的教学方法，提高教学质量，使学生切实地掌握专业技能并能够熟练应用，是一个值得深入研究探讨的问题[1-2]。

1 3D MAX在环境艺术设计领域中的重要性

设计类课程是环境艺术设计专业不可缺少的教学环节，而对于学习环境艺术设计的学生来说，3D MAX软件更是非常重要的视觉模拟设计工具。3D MAX课程是一门实用性很强的课程，这里面涉及的内容丰富，层次鲜明，应用面广。将3D MAX的运用与环境艺术课程结合起来，将会起到珠联璧合的作用[3]。在效果图表现上，无论是环境艺术设计室内方向，还是环境艺术设计室外方向，3D MAX强大的功能和灵活性都是实现创造力的最佳选择[4]；在方案设计辅助应用上，运用3D MAX软件创建所需要的空间，更直观地多角度观察透视效果，灵活地变更材质和灯光的效果，比起传统的手绘表现省去很多重复性的劳动，更能相对灵活、全面、细致、逼真地表达“创意构思”，方便设计者不断改进和完善。3D MAX是与环境艺术设计课程紧密相关的计算机设计应用软件。因此，针对环境艺术设计专业的特点如何开展好3D MAX课程的教学活动，同时激发学生的学习兴趣，提升课程的教学质量，是课程开展之关键。

2 3D MAX在环境艺术设计工程案例教学中的应用现状

在实际工程设计过程中，多运用3D MAX进行工程案例虚拟模拟设计，借助其虚拟模拟设计的直观性，可大大提高设计师的工作效率，减少和避免设计缺陷；在与客户交流的过程中，3D MAX效果图可让客户提前浏览到工程完工后的效果，便于与客户的交流，以便根据客户的要求做出相应的方案调整，有效减少施工过程中由于设计变更而造成的不必要的经济损失；在与施工方交流时，3D MAX效果图可辅助施工，并弥补施工图纸直观性不足的缺陷，可让施工人员更直观地看到结构造型，降低工程施工出错返工的风险。

但在对部分高等院校的实际调查中，大多数院校的3D MAX课程教学均以基础操作教学为主要教学手段，学生对软件缺乏灵活运用，导致不能将软件很好地参与到设计创作以及实际工程应用中来。走访部分企业，所得回馈大部分并不乐观，3D MAX在使用上并未能够完全发挥其在实际工程中的优势。并且有为数不少的在读学生与毕业生选择到社会上的一些3D MAX软件培训机构进行二次学习[5]，这个现象体现了社会人才的需求和暴露了高校3D MAX软件课程教学环节的缺失。

3 高校环境艺术设计专业3D MAX课程教学方法探讨

培养学生的创新能力与实际应用能力是高校人才培养的目标。创新是设计理念的创新，把教学从形式法则的模仿中变成学生艺术潜能的发掘[6]。然而，“培养设计概念的创新”和“落实在实际生活的应用”两者,在主观上却是背道而驰的，前者涉及具有创新精神的概念性设计，后者涉及现行社会局限实质的应用性，但在教学上并不显示其矛盾性质。培养创新精神最好的方法就是用主题结合理论转化为个人艺术理念构成训练。3D MAX课程教学不应该是传统的软件操作练习教学，而是要结合一定专业的理论性课题，让学生了解到概念引领社会潮流发展，应用性教学是为了把概念性设计在未来变为可能,并在学生掌握和理解3D MAX基本的操作原理后，根据各主题设计课程要求标准中设定一些具有代表性的主题创意作业。而学生运用3D MAX在实际工程中的应用训练则需要与实际社会工程案例接轨，按照社会实际工程定性法则要求，去规范化设计要求、规范化作图要求，使设计在现行社会法则中具有可行性。因此，教师应该着力于概念设计教学与实际应用的结合，进行教学探讨研究。

3.1 3D MAX基本操作教学

对于3D MAX软件操作教学，还是需要根据现行教学大纲的基本要求来进行操作基础教学。该课程需要学生掌握的基础操作内容包括3D MAX的软件界面和功能菜单的认识与操作、二维样条线建模、三维多边形与曲面建模、复合物体建模、2D图形到3D造型的建模方法、材质贴图的编辑基础、灯光的设定、摄像机的使用、粒子系统以及基础动画、特效的制作、渲染出图参数以及后期处理等。从基础的操作练习中熟悉软件的特性，为设计创作打下坚实的应用技术基础，提高学生的动手表现能力。

3.2 3D MAX概念设计教学

3D MAX课程教学除了软件的基本操作教学以外，还需要进行概念设计理念的灌输。概念设计它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具体的不断进化的过程，是由设想未来需求而进行一系列有序的、有组织的、有目标的设计活动。亦即是利用设计概念并以其为主线思想理念，贯穿全部设计过程的设计方法。在3D MAX教学中可以利用软件虚拟设计的优势轻而易举地做到概念设想的模拟，在教会学生基本软件硬性基本操作之余，应该顺势贯穿软件虚拟设计理念，实现概念设计的教学深化，而不该单纯地模式化软件操作教学。这样有利于达到提高学生的软件虚拟设计与概念设计理念的结合，达到创新精神灌输的目的。

3.3 3D MAX在工程案例中的应用性教学

3D MAX课程教学除了学术性理论的灌输外，还应当考虑到它在现实生活中各种实际工程案例上的应用，因为实际工程的严肃性决定了3D MAX课程教学需要增加实践性教学环节。而且增加实践性教学环节内容，制订完整的实践性教学理论体系，调整和修改不合实际的教学内容是高校现行教学应用变革的主流方向。

环境艺术设计为应用型专业学科，应用性实践教学是非常重要的教学环节，能改变目前3D MAX软件课堂教学与社会实际工程案例应用相脱节问题。环境艺术设计既要有艺术的视觉冲击性，还要有实际的功能应用性。好的设计方案需要有高层次的艺术探索精神和充满艺术风格个性的体现，还要对实际的局限性进行细致的分析与研究，要重点综合考虑设计方案的可行性，比如经济性指标的要求，材料的局限性及施工工艺的限制，设计风格的定位，基本的配套设施，原建筑结构与地形地质的特点，等等。各类局限性因素的每一项要求都影响与限制着对设计方案的实施与优劣评定，都有制约设计方案实施的可能。在教学过程中利用3D MAX进行模拟设计时，如果没有大量过硬且严谨的应用性实践教学内容，没有这些设计要素的体现，学生是很难达到实际专业要求的。

环境艺术设计是与人类活动实践生产密切相关的艺术门类，因此，在3D MAX软件教学过程中是不能脱离应用实践环节的。

4 结论

未来高校应当站在引领潮流的前沿领域来看待人才境况，形成与市场经济相适应并具备学术创新的教育思想观念，并在环境艺术设计专业3D MAX课程教学中有所体现。

1）根据3D MAX课程在室内设计教学中的现状，传统的强调概念、系统性强的学科教学的课程体系已不能满足上述核心培养目标的实现，必须进行以能力为本位的课程改革[7]。

2）将概念创新与实际应用意识贯穿3D MAX课程前后，而不该将它当成简单的软件操作课程。在软件教学当中应该考虑到专业的特殊性，要与环境艺术设计专业的学科创新精神以及社会工程实际应用相结合，从而达到量身打造精品课程的主要目的。

探讨3D MAX课程的定位，在专业上要培养学生具有发现问题、分析问题与解决问题的综合能力，同时具有一技之长。为了让学生毕业以后能够更好地适应科技飞速发展的社会，这有待教师在教学工作中不断探索，细细体会，并从中选出适合学生的方法，力求培养出更多优秀的人才。

[1]吴坚.高职艺术设计专业3ds Max课程教学探析[J].科技信息,2011(9):267.

[2]黄先桦.基于室内设计的3ds max教学与实践探索[J].福建电脑,2011(5):195-196.

[3]李玉萍.3D MAX在《室内设计》教学中的应用[J].艺海,2011(11):133-134.

[4]徐慧.3DMAX室内设计在生活中的应用[J].大江周刊:论坛,2011(8):59.

[5]李红梅.关于3dmax课程在环境艺术设计教学中的几点思考[J].中国体卫艺教育,2009(11):47-48.

[6]张逊.3D max软件在环艺专业教学中的作用[J].文化月刊,2010(21):54.

[7]向赟.3dmax课程教学改革[J].商情,2011(47):60.