中职卫校实验教学之职业价值观渗透*

吴炳锐

（玉林市卫生学校 广西 玉林 537000）

中职卫校实验教学之职业价值观渗透*

吴炳锐

（玉林市卫生学校 广西 玉林 537000）

中职卫校实验教学具有教学与实践的双重性质，是人与人、人与物之间进行信息交流的过程。应充分利用实验教学资源，从实验教学专业知识传授、实验工具的利用与实验对象（患者）的沟通等方面，对学生直观地开展学会做事导向下的职业价值观渗透教学，这对学生的专业技能与综合素质的提高大有裨益。

中职卫校学生；实验教学；职业价值观渗透

学会做事，不仅是指通过开发技能和实践专门技术，以创新的方式将知识和学习融入实践中，而且还要发展各种能力素质，包括生活技能、个人素质、兴趣和爱好等。学会做事导向下的职业价值观教育，应围绕做事与做人两个方面，在提升学生专业技能素质的同时，培养学生良好的职业精神，使学生学会劳动、尊重劳动更尊重人。职业化人才的素质包括职业精神（职业道德、职业态度）和职业基本能力。职业精神和职业基本能力也是学生学会做事的必备条件。中职卫校的护理专业毕业生要从事本专业工作，就要频繁地进行医护之间、护患之间的交流。实验教学因同时具有教学与实践双重性质，也就有条件在培养学生的专业技能素质，即在培养从事本专业工作的“做事”能力的同时，培养学生的职业道德、职业态度以及尊重劳动、尊重人等做人的素质。所以，中职卫校实验教学对学生进行职业价值观渗透，能够自然而然地实现学生能做事与会做人的目的。

实验工具操作中的职业价值观渗透

简易实验器具利用 简易实验器具通常是临时做成的，结构简单，相对粗糙或容易出现结构变形，学生往往不自觉借之嬉笑或搞恶作剧。这时，需要提醒学生要注意遵守课堂纪律，尊重教师的劳动，注意把控制自己的学习情绪，不要破坏课堂和谐的学习氛围。同时，也可以借助教师自行制作简易实验器具的事例，激发学生的创新热情和动手兴趣，培养学生钻研业务和专于本职的精神。

多媒体利用 利用常规多媒体讲解实验过程、操作规程与要求等时，可能会因个别学生急于了解下一步的知识而打断教师的讲解，造成对教学过程及教师良好思路的干扰，同时，也影响了其他学生对实验要领与操作规程的理解和领会。但教师可以借此机会适时地渗透做人的道理，如不要随意打断他人讲话，那是不礼貌的表现；不要随意中断他人的学习与工作，那也是对他人的不尊重；如有暂时还不能领会的实验要求、内容与要领等，须在教师讲授告一段落暂停后再提问等等。如果教师利用多媒体示教与反示教教学系统进行实时实验操作演示，为了取得最佳观察效果，学生往往会出现拥挤现象。这时，可以适时地引导学生注意互相礼让、尊重他人。另外，教学中使用工具要注意用力适度，角度适宜，采光合适，视野合理，避免影像上出现会引起不良情绪的画面，注意师生互动。要使学生明确:实验操作需要注意合适的角度、力度、光度与范围等，并要注意与人进行良好沟通取得配合，以提高为人处事的综合素质。

模型、活体利用 普通模型与真实人体结构相似，面对一些特殊部位如泌尿系统与生殖系统等，处于青春期的学生可能会羞于观察和操作，出现惊叫、恶心、反感或异常兴趣等现象。这些反映在对更为接近真实的仿真模型进行观察与操作时表现更为突出。应借此加强学生的职业观念教育，如排除杂念，克服厌恶、怕苦怕累、好逸恶劳等不良价值观念，树立为人民服务、不计较个人得失的观念。活体展示与操作演示是护理实验教学中一种常用的方法，如人体学结构观察实验或静脉注射操作练习就会使用此方法。有时勇于展示自己躯体的人身上会有一些异于平常的外观，可能会引起学生窃窃私议、嘲笑、起哄或蔑视等不良行为，这是不尊重他人隐私的表现。教师要及时进行纠正，对上述表现进行严肃批评教育，并强调在医疗护理过程中，必须保护他人隐私，保守他人秘密等。如在注射、洗头等护理操作时受试者表现出疼痛等现象，需教育操作者在工作中要注意理解他人感受，并给予操作对象合理的解释与安慰，以消除其不良情感等。

实验教学过程中的职业价值观渗透

优先进行专业知识（做事）教学 毋庸置疑，专业知识是专业技术人员学习的最重要内容。在学会做事导向下的职业价值观教育中，专业知识教学是锻炼学生做事能力的重要环节。从文化基础课程如语文、数学等，专业基础课如正常人体学基础、生理学等，到专业课如内科护理学、外科护理学等，都需要严谨的治学精神、严密的逻辑思维、严格的纪律意识、严肃的人生态度等。讲正常人体学基础实验课时，在观察模型或标本过程中，应强调各部位形态与结构的细致观察，以及切开、钳夹、暴露组织器官等基本技能的耐心训练。在进行内科护理学实验操作时，要注意细腻到位、轻柔的动作养成，注意事先理顺工作的先后顺序，减少不必要的操作，形成准确、干脆利落、轻柔的工作模式，提高护理技术含量与护理治疗效果。

按专业知识教学顺序进行职业价值观（做人）的教学 曾担任国家教育发展研究中心副主任的谈松华研究员曾不无忧虑地说:“珍爱生命、同情友爱、平等待人、热爱劳动、热爱本职、勤奋钻研，这些价值和情感正是为人处事和从事本职工作的立足点。联系中国的现实状况，恰恰是这些看来不言而喻的内容在教育中被忽视了，在现实生活中太欠缺了”。因此，在实验教学中，做人的职业价值观应进一步强化，促进学生形成习惯性行为，并逐渐转变为良好的气质。（1）理解护理对象的患病心理。护理对象通常身体或心理上出现疾患，在情绪上因病痛而烦闷和焦虑。他们希望得到护理治疗尽快痊愈，解除心理上的不良情绪。在护理实验教学中，可以利用多媒体播放相关案例，或找一位患病者，或找一位情绪易波动的学生作为假想护理对象，让其他学生对其进行模拟护理，并找出办法调整这种不良情绪，从而使学生进入真实的情境进行切身体验，学会尊重他人心理的人文关怀。（2）把握护理对象接受护理治疗操作时的情绪。有相当多的患者对各种护理治疗操作并不是都事先有所了解，在进行护理操作前与护理操作时有畏惧心理；如果护理操作涉及隐私部位的暴露，通常护理对象会有一定的抗拒心理等。这时，在实验教学中，要及时提醒学生注意类似问题的解决，要在这些操作前解释其必要性，以求得护理对象的密切配合。这可以帮助学生建立起保护患者知情同意权的观念。（3）体会护理对象期盼迅速病愈的迫切情感。患者因疾病引起身体不适，工作与生活质量降低，所以都希望尽快摆脱病痛。如果学生不能理解这种情感，护理技术水平或质量不高，患者痊愈迟缓，就会导致患者产生不良情绪，怀疑护理不够尽力，甚至引起护患关系紧张。熟练的操作技术使操作不仅省时、省力，还可以体现基础护理操作的科学性、艺术性，展示护理操作美，带给患者舒适与安全感，更能体现护理工作的完美性和护士良好的修养，从而达到提升护理质量的目的。在实验教学模拟操作过程中，还需要进行换位思考，以提升学生的职业素养。

实验室时事评论栏的开拓 可在各个实验室建立实验室每周时事评论栏，对上一周实验室发生的较大事项进行价值观方面的点评，引导学生的价值观念和思想提升。为提高学生的参与程度，可于点评后留下启发性提问，以引导学生思考与讨论，并对反响热烈的观点在下一周评论栏上进行总结性评论。

坚定的职业信念教育 要加强学生的职业信念教育，就要加强他们的职业价值认同感。护士职业价值认同感就是护士本人对护理职业的积极看法和情感，以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态。在实验教学过程中，可结合护理实例对学生进行启发教育:通过专业学习不仅要掌握专业知识与职业劳动技能，还要能立足于社会独立生存；要深刻体验各种人世情感，学会与各类人交流，扩大个人的人际交流圈；随着从事本职工作时间的累积，病愈后重回正常生活的人的感谢增多，医护人员的荣誉感也会增强等等。借此培养学生的成就感与职业认同感，促进学生坚定从事本专业工作的信念。

相关法律法规教育 随着公民法制观念、健康意识增强与医疗纠纷增多，以及医疗事业迅速发展，法律法规教育不可或缺。就患者而言，在护理治疗过程中，希望得到更好的隐私保护；在发生医疗纠纷时，希望能通过法律工具获得应有权益。作为医务工作者，为防止发生不必要的纠纷，需要时刻加强相关的法制观念；如果陷入医疗纠纷需要自己举证无过错时，能找出得到妥善保护自己的有力证据。

总之，进行实验教学时，应使学生在教师引导下利用多种感官如听觉、视觉、触觉等进行学习，利用模拟的实验室条件，通过医学实验操作，掌握正确的医学专业操作技术，体现优秀的职业精神，体验与人沟通、互相尊重的情感。这样，不仅可帮助学生养成爱护公共财物的好习惯，还可促进学生懂得如何进行良好的人际沟通及互相理解与尊重，树立以人为本、人与环境和谐共存的观念，从而提升学生为人处事的能力水平。

实践证明，根据中职护理教学的特点，充分发挥各种教学资源的作用，在学会做事导向下进行实验教学全程的职业价值观渗透，能营造一种良好的职业价值观渲染与学习氛围，增强学生良好的职业价值意识，帮助学生更有效地树立与时俱进的职业价值观。同时，在教师讲授专业知识与技能的过程中，也可达到教书育人、做事与做人教育两不误的教学成效。

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G712

A

1672-5727（2012）03-0049-02

吴炳锐（1970—），男，广西平南人，硕士研究生学历，玉林市卫生学校讲师，研究方向为医学教育。

*本文系2010年广西教育科学规划立项课题《学会做事——中职护理专业职业价值观教育的专业渗透研究》（课题编号：C类256号，课题负责人：覃隶莲）部分研究成果