谈语文课中电教的应用

王丽

谈语文课中电教的应用

王丽

唐山市丰润区岔河镇中心小学 河北唐山 064002

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.028

心理学家认为：兴趣是人脑中促进人们积极地去接近、认识、把握某一事物的一种需要或意识倾向。实践证明，学习兴趣的强弱会直接影响到学习效果的优劣。笔者在探索如何培养学习兴趣的课题上，合理运用录音、幻灯、录像等电教媒体，将音、行、情、意融为一体，达到激趣、解难、强记的效果。

1 创设良好的开端，加深感知

著名特级教师于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”运用电教手段，创设一个良好的开端，可最大限度地吸引学生的有意注意，让他们在饶有兴趣的气氛中学习。如在教学《十里长街送总理》这一课时，投影、录音同用，先向学生出示一框人们在夜幕降临、细雨蒙蒙的长安街上等灵车、送灵车的投影片，然后播放课文朗读录音。悲痛的画面，深沉的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛中。学生怀着对总理的无比崇敬之情，自然而然地进入对课文的学习、理解和回味之中，从而总理的高大形象自然矗立在学生的心头。

再如，在教学《开国大典》这篇课文时，课文篇幅较长，文字也较枯燥。为了提高学生学习的兴趣、加深感知，拉近学生和课文之间的情感距离，笔者组织学生观看电视录像，让学生在视觉和听觉这两方面极大地拓宽时空，使知识信息容量增大，内容充实，形象更具诱惑力。为学生提供多样化的外部刺激，使学生在轻松愉快的学习活动中获知新中国成立，举国上下一片欢腾的喜庆氛围，从而调动学生的积极性，加深了对课文内容的理解，同时受到爱国主义教育。

2 运用电教手段，激发学习兴趣

有人说兴趣是求知的先导。这话一点不假，如果学生对作文毫无兴趣，怎样提高学生的写作能力呢？倘若教师出题以后，以自己讲解为主，学生一定会感到枯燥无味，激不起学生作文的兴趣，久而久之，作文就会成为学生的负担。因此，笔者常用电教手段再现生活情境，给学生以美的熏陶，开阔学生的眼界，丰富作文的内容，培养作文兴趣。

如以记事为主的写作训练，笔者先打出一张“采桑叶”为内容的灯片，让学生观察、欣赏，并提出问题进行启发：图上主要画的是谁？他在做什么？你看到这幅图有什么感受？类似采桑叶这样有趣的事你们做过吗？学生纷纷举手回答，举出摘桃子、掏鸟窝、捉螃蟹、捞鱼虾等他们经历过的趣事。这时笔者因势利导，对学生说：“你们经历过的这些事情很有趣，今天老师要你们写一篇文章《记一件有趣的事》（板书作文题目），把这些有趣的事写出来。”然后对这篇文章的写作进行具体指导。这样学生的写作兴趣提高了，也写得比较好。

由于笔者经常运用幻灯片进行作文教学，学生对写作不仅有了兴趣，想写、爱写，而且培养了观察的习惯。

除了教学生作文外，在讲读课文时笔者也不例外。比如在教学语文《草船借箭》一文时，笔者有意识地组织观看有关历史资料录像片，看画面观察思考，学生的学习兴趣非常浓厚，它不仅使学生对1700多年前三国时期的历史背景有了进一步的认识，而且人物形象，特别是诸葛亮这一杰出历史人物形象，栩栩如生地展示在学生面前，通过图文对照，突出他广阔的胸怀和非凡的才能，使学生置身于欣赏艺术的兴趣中学习，达到课堂教学的最优化。

又如在教学《海底世界》一文时，海底世界奇异的景色，千奇百怪的动物，色彩、形状各异的植物、矿物等，这些小学生既陌生而又难以想象的画面，运用录像、幻灯，清晰地显示出来，开阔了学生的视野，激发了学生兴趣。学生似亲自遨游美妙的海底世界，然后带着浓厚的兴趣学习课文，真正揣摩课文内容的优美之处，体会作者遣词造句独具匠心。

3 运用电教手段，突破教材难点

电化教学由于具有直观、形象、生动的特点，因而在突出教学重点、突破解决教学中的难点上，具有得天独厚的优越性。在语文教学中，只要把握了重难点，教学就会主动。运用电教手段，突破重难点，就会消除学生对学习语文的为难情绪，会收到良好的效果。例如，在教学《詹天佑》一课关于“开凿隧道”那一段时，因为学生缺乏建设施工的专业知识，又无法带领学生进行现场参观与了解，那么对什么是“中部凿井法”，为什么能缩短工期的一半，等等问题，仅靠学生读课文和教师的讲解，学生很难理解。为了解决这个难点，笔者便打出投影片，用“中部凿井法”的图画帮助学生理解课文中的文字。

又如，在教学詹天佑设计“人”字形线路这一段时，虽有插图做辅助，但学生理解起来还是感到困难。为此，笔者借助投影，亲自演示给学生看：火车怎样调头，怎样上山，等等。学生注意力高度集中，激发了学习的兴趣。几位学生也来做了演示，其他学生边看边说火车上山的经过。这样，学生的感官和思维器官完全调动起来，学起来轻松，产生的效果很好。这一课，笔者利用幻灯片把知识化静为动、化远为近、化抽象为形象，突破在时间、空间上不易表达的局限。

再有教学《赤壁之战》一课时，“火攻”是文章的重点，也是学习的难点，于是，笔者按照“火攻”的层次，先用5张“火攻”的幻灯投影片，一幅图、一幅图地出现在屏幕上，并要求学生图文对照，看图、找句子，说完整话，进行有条理的概括，使难点在图文对照、学生观察思考中顺利解决。

又如在教《海上日出》一文时，文章的难点在“奇观”这一中心词上，文章紧紧围绕“奇观”来写。而对什么叫奇观，学生只有抽象、模糊的概念，很难理解“奇观”真正的含义。于是，笔者采用幻灯片，“太阳露出小半边脸”“一纵一纵使劲向上升”“最后冲破云层，跳出海面……”这些奇特壮观的景色深深吸引了学生，“奇观”一词也就迎刃而解了。

4 运用电教手段，强化记忆

电教媒体所提供的直接视觉材料，能加强学生对课文的理解。笔者抓住“理解”这项思维活动，来强化记忆。还以《赤壁之战》为例，录像和幻灯画面辅以声情并茂的示范朗读，把赤壁之战的历史战例生动地重现在学生面前，学生对丢盔弃甲、波浪滔天、鼓声震天等词语形象地加以理解。在复述课文时，要求学生看词语，头脑中重现一幅幅画面，使复述过程成为进一步理解，变死记硬背为理解后的记忆，达到强化记忆之目的。

现代化教学媒体的应用是教学改革的重要组成部分，教育者充分应用电化教学，为学生创设美好生动的听、说、读、写的语言环境，让学生轻松愉快地获取知识。

5 借助录音，产生共鸣

《卖火柴的小女孩》这一课的教学，笔者借助课文录音同时伴随着音乐，让学生通过听觉产生共鸣，形成一定的情感氛围，学生沐浴其中，充分感受到小女孩的不幸遭遇和对美好生活的向往，激起学生对卖火柴的小女孩的同情和对黑暗的资本主义社会的痛恨，从而进一步体会到社会主义制度的优越性。

6 运用电教手段，有利于培养能力

运用多媒体技术手段，通过媒体传播强、反应快、表现功能全的有效途径，在课堂中能帮助学生培养多方面的能力，全面提高学生的综合素质。在培养学生能力的过程中，教师应大力拓展电教媒体的运用空间，由课内向课外延伸，引爆学生的思维火花，去捕捉那创造瞬间的“机灵一动”。在教学中，可积极运用电教媒体组织语文知识竞赛、优秀文章欣赏，组织学生习作评改、交流，还积极启发高年级学生自制幻灯片，让学生亲自画、写、大胆设计，并说一下制作的过程、体会、感受，和应注意到的一些事项，从而提高学生动手、动口的能力。在提高学生口语表达能力训练中可让每一个学生自己录制讲话录音，然后让全班学生监听，找一找学生的发音缺陷，以此让学生了解自己的音质、音量，从而正确发展自己的口语表达能力。

总之，电教手段的合理运用为语文课堂教学注入新的生机与活力，把枯燥的文字转化为声画并举、动静一体的视听形象，有助于教学效率和教学质量的全面提高，以达到发展创新、更好实施素质教育的目的。