基于心理学理论的高职文科课程教学改革探析*

刘树娟张 莎

（1.天津青年职业学院 天津 300019；2.天津理工大学机械学院 天津 300384）

基于心理学理论的高职文科课程教学改革探析*

刘树娟1张 莎2

（1.天津青年职业学院 天津 300019；2.天津理工大学机械学院 天津 300384）

高等职业教育要发展，必须深化课程教学改革。心理学理论是高职文科课程改革应遵循的科学规律，探索高职教育改革的心理学基础，可有效保证课程改革的效果，对我们创新高职教育体制有重要的借鉴作用。其中，元认知理论、建构主义理论、内隐认知理论的研究成果是推进高职课程改革的重要依据。

心理学理论；高职；文科课程；教学改革

近几年，经过广大高职教育工作者在实践中积极探索，初步形成了一些具有我国高职教育特色的，以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式。在此过程中，高职教育人才培养目标定位逐步清晰，人才培养过程逐渐开放，在课程教学过程中引进企业参与教学。教学方法呈现多样化，如项目教学法、案例教学法、模拟教学法、情境教学法、引导文教学法、任务引领教学法等教学方法。这些成果极大地推进了高职文科课程改革。研究心理学理论可以帮助我们更好地认识学习的发生机制，更好地理解学习，更充分地发挥教师在教学过程中的主导作用和学生在教学中的主体作用，进而激发学生的主动性和探索创新精神，变封闭、被动的教学模式为启发、自主的开放型新模式，提高教育教学的总体效果。但目前的相关研究成果并不多见。本文就心理学理论中的元认知理论、建构主义理论、内隐认知理论及多元智力理论逐一探讨，以揭示高职文科课程改革应遵循的客观规律。

心理学相关理论

（一）元认知理论

1976年，美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）提出“元认知”（metacognition）术语，用以指对认知的认知，即关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是指个体对自己与他人的认知活动、认知过程、认知结果以及与之有关的知识；元认知体验是学习者在完成学习任务过程中的情感体验；元认知监控是指个体在认知活动进行过程中对自己的认知活动积极进行监控，并对其进行相应的调节，以达到既定的目标。

元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面紧密联系，贯穿任务完成的始终。刘艳指出，当人们完成一项任务时，首先依据任务的要求和特征，运用元认知的知识选择可施行的策略拟定计划、进行活动，在执行活动过程中产生元认知体验。元认知体验是认知过程中最活跃的因素，在学习过程中，元认知体验可能引起学习者修改甚至放弃原计划和目标。它既具有激发、指引认知调节、监控作用，同时又修正、丰富并发展元认知的知识。王丽波、田耀宗在《元认知研究综述》中提到，学业不良学生在元认知整体水平及各维度上均显著落后于一般学生，而且其发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化，结果使得学习活动缺乏有效的计划、控制与调节。元认知的欠缺影响了整个学习过程和结果，这可能是造成学业不良的重要认知原因。曾秀云通过对高职大学生数学元认知水平进行问卷调查发现，高职院校学生元认知各成分的发展已基本成熟，但各成分发展不均衡，元认知体验较强，元认知监控最弱，元认知策略贫乏，他们具备一定的自主学习能力和情绪调控能力，影响学习的主要因素为学习的动机、方法和策略等。张玲玲等人指出当代大学生的身体发育已基本成熟，潜在智力水平较高，但元认知能力发展并不成熟。高职学生有关实践任务、认知策略、学习策略等方面的知识明显欠缺，对认知结果的体验欠缺，对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识，很少反省自己存在的问题并进行有针对性的补救。王春燕、梁晓燕指出，学习困难学生不能很好地预期或计划自己的学习，不能自觉地使用有效的学习策略，缺乏对学习的有效监控。

（二）建构主义学习理论

建构主义理论认为知识是由认知主体主动建构的结果，学习是一个意义建构的过程，即学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义建构而获得的，认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在知识获得过程中，学生成为学习的主体，是积极主动的学习者、探索者、研究者和创新者，是知识意义的主动构建者，他们要用探索法和发现法去建构知识的意义，要主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、指导者、导师和顾问。建构主义理论提出了随机通达教学模式、在问题中学习模式、抛锚式学习模式、合作学习模式与交互式学习模式等。

（三）内隐学习理论

1967年，美国心理学家罗伯（A.S.Reber）提出了“内隐学习（implicit learning）”的概念，指个体在无意识的情况下获得客观环境中的刺激信息或复杂知识与经验的过程。外显学习是人们所熟知的、需要意志力参与掌握某些知识和技能的学习方式。内隐知识能够自动产生，不需要有意识地去发现任务操作中的外显规则，在复杂的、变化的、应急的认知环境中，内隐学习的效果更佳。内隐学习的效果往往需要大量的实际操作或活动才能得以实现。林立娟认为，许多学生在解决了一定数量的数学问题后，有了一种顿悟感，形成了内隐知识，从而提高了迁移能力，其表征为直觉思维。

苏鸯指出，内隐学习符合高职学生的特点，内隐学习常常在轻松的环境中进行，对注意力的需求低、记忆负荷小、受干扰程度小，符合高职学生学习时精力集中时间较短、注意力容易分散、自我管理能力不强、语言规则分析能力较差等学习特点。教师在教学过程中，应通过有效途径加深学生对所学知识的印象，形成一种凝聚和沉淀。

心理学理论对高职文科课程改革的启示

综合三种心理学理论的基本观点，我们可重新定位高职的课程教学改革。我们可从教与学的主体即教师与学生抓起，深化课程改革，创新教学模式，挖掘学生潜能力，提高他们的综合素质，以实现社会发展对高职人才的需求。

（一）提高高职学生的元认知水平是完成高职文科课程改革的首要因素

高职文科学生的主体是普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们的学习意识、学习方法、学习能力及学习动力等都有欠缺，大部分学生学习基础较差，学习目标不够明确，没有养成良好的学习习惯，自制力较弱，缺乏刻苦钻研精神，自主学习能力不强。一般来说，具有自主性的学习者是主动的、善于思考的和有效率的学习者，他们具有一定的元认知知识和元认知能力，并在理解、监控和指导自己的学习中具有坚定的信念和积极的态度。但是，高职学生限于自身条件的约束，他们的元认知水平较低，自主学习能力较弱。高职教育的本质就是“教学生学会学习”，因此，培养学生的元认知能力成为实现该目标的重要途径。

面对高职学生现状，加强对学生元认知能力的培养与训练，提高他们的元认水平成为课程改革的关键。元认知能力的培养需要一个过程，教师在课程改革过程中需要精心设计教学过程，创设问题情境，改变提问方式，加强师生之间的互动，全方位、多层次地加强高职学生的元认知策略学习与训练，以使学生养成自主学习的习惯。颜焕开认为，教师在课堂提问环节可避免传统的认知提问，改为元认知提问。元认知提问针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。该提问方式强调学生在提问中的主体地位，对学生思维的自觉性、批判性要求较高，可以激发学生的自我意识，促使学生思考认知活动的特点、策略，从而提高教与学的实效性。

自主学习习惯的养成是高职学生元认知能力的养成标志之一。高职课程在改革中应注重对学生元认知水平的提高，教师要有意识地引导学生掌握元认知知识。教师要打破传统知识框架，明确授课任务，设计课程过程，创设课堂情境，帮助学生搜索完成任务的各种信息的线索，在界定任务时要符合学生的实际，难易适当，以保证学生有学习兴趣与学习动力，提高学生的元认知体验。教师要引导学生自行设置任务目标，培养他们自我管理的意识，提高元认知监督能力。针对学生缺乏元认知策略的现实，教师应督导学生选择合理的策略来执行任务，引导他们对学习任务进行实时监控并调整修正行为，培养学生运用元认知策略的能力及元认知监控能力。

（二）建构良好的课堂环境与师生关系是高职文科课程改革的关键

建构主义理论对高职的教学内容设计、课堂情境设计、师生关系构建、学习效果评价体系等方面的改革产生了深远影响。

高职的文化基础教育打破了传统的普通高等教育的学科体系，打破系统知识结构，突出知识的综合应用。因此，在高职文科课程教学改革过程中，教师不能局限于教材，而是要设计教学任务，根据任务创设课堂教学情境，给学生提供复杂、真实的问题情境，启发学生思考这些问题情境，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，激励学生对问题发表自己的观点。在教学中，教师要尊重学生的经验、观点、尊严，师生之间能够建立通畅的互动交流平台。教师应重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。基于建构主义理论师生互动关系的重新思考与定位，可以真正达到尊重学生、尊重学生差异，实现师生之间关系的真正平等，正确对待师生之间的冲突行为。课堂教学模式的改变势必引起考核方式的变化，传统的闭卷考试已不再适应该理论模型下的教学，实现多元化的考核方式势在必行，如项目化考核方式、小组情境模拟考核方式、案例分析答辩考核方式等。

（三）利用内隐学习理论合理选择学习任务是高职文科课程改革的有效保障

内隐学习理论可以激发学生的探究精神，促进自主学习行为的发生，有利于培养学生的自主学习能力。借鉴内隐学习理论，在高职文科课程教学改革过程中，要注重对学生内隐心智的培养，注重对工作技能的迁移训练。

高职文科专业的学生常常面对复杂的、变化的、不固定的工作情境，在有限的学习时间内，学生无法也不可能掌握所有情境中的所有任务，他们的应变能力、知识自动提取能力在工作中显得尤其重要。因此，借助内隐认知理论，我们可在课堂知识的呈现方式上、工作任务的设定及社会实践的进行等方面作出创新与改革。

首先，教师在抽象理论知识的讲授方面，需要充分利用多媒体手段，向学生展现多样化的视觉资料，让他们在轻松的学习环境中掌握复杂的抽象知识，这既提高了他们的学习兴趣，也让他们在无意识中学习到外显的学习规则。

其次，在任务设定上，从学生生活学习范围内选材。学生从熟悉的环境资料中自动总结出需要的相关知识，有利于学生内隐知识的迁移，同时也能增强学生学习的积极主动性，充分发挥他们的主观能动性。

最后，还应鼓励学生带着问题走进社会，调查访问，搜集来自于社会的第一手资料。课程实践是保证学生知识达到自动化水平的有效保障，也是验证课程知识的一个最佳机会，是检验课程教学改革的真实标准，对于教师的课程内容建构以及学生日后工作都有重要的帮助作用。

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[3]张守臣.心理教育论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]刘艳.元认知和元认知策略述评[J].教育科学，2009，25（2）：89-92.

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刘树娟（1978—），女，山东潍坊人，硕士，天津青年职业学院助教，研究方向为青少年社会工作与应用心理学。

□有话职说

一切真正的和伟大的东西，都是纯朴而谦逊的。

——别林斯基

2011年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）《大学生心理危机筛选与评估研究》（项目编号：11JDSZ3009）；天津理工大学2010校级教学基金项目《大学生心理素质教育课程体系的构建与实施》（项目编号：YB10-34）

G712

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1672-5727（2012）09-0010-02