基于调查问卷的中学生阅读困惑及思考——以无锡地区为例

张峰均

江苏省锡山高级中学 江苏无锡 214174

1 调查基本情况

1.1 调查背景

为推进《中学生生涯阅读与人格培养的相关性研究》课题研究深入开展，课题组五易其稿，编制了一套较为完整的课题调查问卷，旨在了解目前中学生日常阅读情况与人格发展状况，并期冀从调查数据中发现生涯阅读与人格发展间的相关性，为课题深入推进打下良好基础。

1.2 调查范围

本次调查是在无锡市初中、高中以及完全中学中抽取的36所学校中开展的，受访者涵盖初一、初二、初三、高一、高二和高三等6个年级。调查共发放问卷5 400份，收回问卷5 139份，回收率达到96%。根据统计学原理，本次调查数据全面，翔实可靠。

1.3 问卷形式

本次问卷设计3种题型，分别为单选题、多选题和排序题。其中单选题为15题，多选题为5题，排序题为5题，共计题量为25题。问卷内容主要涉及生涯阅读与人格培养两个方面。

2 调查结果与分析

中学生时期，既是长身体、长知识的重要时期，更是学生心理和生理发展的黄金时期。在这一阶段，阅读的作用强调的是学生人生观、世界观、价值观的培养与逐渐形成。就阅读实践而言，中学生的阅读常常需要一定的指导，从而清晰阅读目的，提高阅读技能，并养成阅读习惯。然而，中学生阅读不是想当然的处在一个单纯阅读的理想状态，而是身处于八九门考试功课同时进行的背景中，它常常随着学校升学率这一重要指标而波动，因此，“喜欢阅读”与“现实分数”常常交织着困惑。

2.1 阅读目的不统一

阅读是一种行为，阅读目的制约和影响着阅读行为。《调查问卷》中第2、9、10题的数据分别从学生、学校、家长3个层面显示出阅读目的不统一。

第2题，学生对阅读目的的认识依次为：57%认为是丰富知识，16%认为是形成健康人格，14%认为是提高学习成绩，13%认为是休闲娱乐。

第9题，学校教师在教育学生要热爱读书时，最强调的目的是养成阅读习惯，比例为56%；其次是形成健康人格，比例为22%；再次是提高学习成绩，比例为17%；而选择不明确的比例为5%。

第10题，家长希望孩子好好读书的最大愿望是：提高学习成绩，占62%；形成健康人格，占24%；养成阅读习惯，占10%；不明确，占4%。

从以上数据来看，学生阅读倾向于丰富自己的知识，学校教师则倾向养成阅读习惯，而家长则更注重提高学习成绩。可以看出，家长趋于功利的选择面大。但是这三者之间有一定的联系，如何理顺家长倾向提高学习成绩、学生倾向丰富知识、教师倾向养成阅读习惯之间的内在关联，达到形成学生健康人格，有利于学生终身发展的阅读目的，这是需要课题研究关注的。

2.2 阅读兴趣不确定

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都在强调兴趣的重要性。反映在阅读上，兴趣同样重要。

《调查问卷》第3题：“中学生阅读时间很少，你一般首选哪类读物阅读呢？”文学小说，占45.7%；人物传记，占14.4%；科普读物，占24.1%；学科辅导类读物，占15.8%。表面看这是一道了解阅读选择的问题，但它同时也反映了中学生在阅读兴趣上的困惑。青少年阶段是人生求知的黄金时期，大量阅读、广泛涉猎有助于他们拓宽视野、树立目标，进而形成高尚人格。阅读文学小说、人物传记和科普读物都有助于中学生成长成才，但从调查结果不难发现，最能影响和形成人格的人物传记类读物的首选比例不足15%，甚至不及学科辅导类读物，这不能不令人忧心。

《调查问卷》第4题：“如果阅读人物传记类书籍，你最喜欢哪类人物传记呢？”选择比例依次为成功创业者（32.4%）、英雄人物（31.9%）、科学家（18.3%）、影视明星（17.4%）。这从另一个侧面反映出中学生在阅读兴趣上存在一定困惑。学生选择“英雄人物”和“成功创业者”基本上平分秋色，这说明自人类文明诞生之日就被作为追求更高、更完美的精神境界象征的英雄人物依然为学生所崇敬；另一方面，成功创业者是否作为物质境界的象征而被推崇呢？这样的选择是统一还是矛盾呢？

《调查问卷》的第6题：“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？”调查结果依次为关注故事情节（49.4%）、人物的思想和行为（33.6%）、描写的方式和语言（12.9%），4.1%的人选择随便看看，没有特别关注的。从中可以明显看出，将近一半的中学生更关注书中的故事情节，也可以理解为为看故事而阅读，而书中最重要的人物的思想和行为则只占到30%强。这也体现了在阅读的目的和兴趣上中学生还需要引导和培养。

2.3 阅读选择缺引导

阅读选择是解决“读什么”的问题，这是阅读的起点，也是贯穿整个阅读过程的一条红线，掌握了，便可使阅读效果趋于最大化。

《调查问卷》第13题：“你平时选择阅读书籍的主要因素是什么？”调查结果显示，对于中学生来说，大部分人都是跟着感觉走，比例高达82%，老师和图书馆员推荐仅占10%，要好同学的介绍占6%，而选择不知道的占2%。可以看出，学生对读物的选择上是非常缺乏引导的，很大程度上是靠自身自觉或不自觉完成的。

那么，在具体读物的选择和判断上又是如何呢？从以下三道排序题可略知一二。

排序题第22题：你选择和判断一本好书的标准依次是什么？学生选择的排序：思想内容（55.7%）＞艺术风格（17.5%）＞作品影响（10.1%）＞作者名望（9%）＞作品人物影响（7.4%）。

排序题第21题：你读书时欣赏书中某个人物，首先关注这个人物的哪个特征？然后依次关注什么？学生选择的排序：人品（63.6%）＞性格（18%）＞风度（6.9%）＞举止（6.3%）＞学问（5.1%）。

排序题第23题：你阅读中最喜欢、最崇拜的人物类型一般是怎样排序的？学生选择的排序：最善良的人物（29.9%）＞最智慧的人物（29%）＞最勇敢的人物（18%）＞最诚实的人物（16%）＞最富有的人物（7%）。

从排序数据可以看出，学生在读物选择上，首选为品德，择善而读，这与学生人格塑造的要求是成正比的；而学生阅读目的最多的选择项却是丰富知识，这说明在具体读物的选择和阅读目的指向上存在困惑。

2.4 阅读方法未掌握

汉代文学家刘向说：“书，犹药也，善读者可以医愚。”读书有法，但无定法；读书无规，但有常规。阅读方法和意志力对于阅读行为的维持具有重要意义，事半功倍是因为方法得当，事倍功半则恰恰相反。

《调查问卷》第18题：“每当你遇到各种各样困难时，你常常会怎么做呢？”选择“有能力就做下去，没有就算”和“请别人帮忙一起做”者占到26%，也就是说有相当一批中学生面对困难还是缺乏进行下去的意志力。这在《调查问卷》第19题（你看一本比较艰深的书时遇到许多不懂的地方又会怎么办呢？）也有所反映，其中直接选择“跳过去”者达到6%，在所有选项中居第二位。

出现这种情况，一方面反映中学生缺乏足够的阅读意志力，另一方面也说明他们没有掌握相关的阅读方法。

2.5 阅读时间难控制

前面已提到学生阅读不是以单一状态呈现，而是以学生学习任务并列的状态显示。现状如何呢？《调查问卷》第11题：“现在学业负担很重，你一般每周能有多少时间阅读课外书呢？”选择一两个小时的占39%，选择三四个小时的占28%，选择五六个小时的占15%，选择几乎没有时间的占18%。数据显示出：1）阅读与课业学习的时间分配比例困惑；2）有限的时间与海量读物的矛盾。

苏霍姆林斯基说：“在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的，因为说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。”可实际的情况不容乐观，甚至有近两成的学生几乎没有时间进行课外阅读。

那么在有限的阅读时间内，学生又是如何实施自己的阅读计划的呢？《调查问卷》第12题：“现在你平时阅读一般会怎样进行呢？”选择结果：按照自己的计划进行，占62.2%；按照老师的要求进行，占12.5%；随便看看，占23.5%；从来不看，占1.8%。从结果来看，能按照自己的计划或老师的要求进行阅读行为者占到近75%，但不能忽视随便看看和从来不看的人数也达到了25%以上。也就是说在4个人当中就有一人是没有计划地进行阅读行为，这个比例是相当高的。这也反映出在阅读行为的计划性上，中学生尚存在较大困惑，这正是课题研究要致力解决的问题之一。

3 结论及思考

3.1 结论

本次问卷调查参与学校类型全，学生覆盖面广，问卷的发放和回收比例高，应该说具有一定的代表性。依据本次调查的结果，可以得出以下结论：1）教师、家长和学生个人在阅读认识上存在显著不同；2）应试背景下中学生阅读兴趣存在弱化风险；3）阅读方法和意志力的传授和训练刻不容缓。

3.2 思考

1）加强家校沟通，找到学校、家庭和学生个人关于阅读的结合点。如前所述，学生、教师和家长对于阅读的认识存在显著差异，但这个差异并非无法调和，而是可以找到最佳结合点的。良好的阅读习惯有助于学生拓宽视野、丰富知识，而知识的融会贯通必然促进理解力提升，进而达到提高学习成绩的结果。因此，强化家校沟通，可以让家庭教育和学校教育在阅读上形成合力。

2）营造书香校园，培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，良好的教育环境可以促进兴趣的形成和持久。营造书香校园，就是用浓郁的文化氛围来引导人、感化人、塑造人，通过阅读使学生真正成为“人”。在弥漫书香的环境中，学生将更容易“爱读书、多读书、会读书、读好书”。

3）开设阅读课，在阅读方法上给予必要的指导。仅有高涨的热情，没有正确的方法，往往造成事倍功半的结果。美国未来学家，《第三次浪潮》的作者阿尔温·托夫勒先生把想要读书却不知道读书方法的人叫做文盲。由此可见，方法对于阅读者是非常重要的。学校开设语文阅读课，除了培养学生的阅读兴趣，更重要的就是阅读方法的指导。根据不同的读物，指导学生运用泛读法、精读法、快读法、比读法等具体方法，多次训练并熟练掌握，这将成为学生一生的财富。

4）合理安排，学会海绵里面挤时间。诚然，由于中、高考的指挥棒作用，现在的中学生主要的时间和精力都集中在课业上。课外阅读的时间被无情地挤压，似乎很难有大段时间专门用来阅读。但正如鲁迅所言：时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。古人利用“三余”“三上”进行阅读，今人亦可效仿。只要指导思想对头了，具体方法是可以灵活多样的。

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