谈运用多媒体优化语文课堂教学

耿素娟 刘国庆 隋立清

青州市口埠初级中学 山东青州 262513

1 前言

多媒体计算机辅助课堂教学给教育带来新的革命。随着现代科技的发展，多媒体计算机在课堂教学中的运用将会越来越广泛，掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。在语文课堂教学中，利用现代教育技术把电、光、形、声多种媒体结合起来，创造有利于学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促使学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解。它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间相互转化，加大教学密度，极大地提高教学效率。

2 语文学科教学辅助手段应用的优越性

2.1 利用多媒体，激发学习兴趣

“教人未见其趣，必不乐学。”（朱熹语）由此可见，兴趣对于学习何等重要。但是学生在学习上普遍存在兴趣不高的问题，这与先前的陈旧教学方法有直接关系。利用多媒体的新颖性、艺术性等特点及灵活多变的使用方法，将使学生感到爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，教学《爱莲说》一课，为了激发学生朗读兴趣，培养学生的审美情趣，笔者播放有关荷花的配乐动画片段，把荷花的美通过动静结合的画面、优美的音乐旋律真切地展现在学生面前，它们那强烈的感染力、表现力像催化剂一样唤醒学生的情感从潜意识向活化状态转化，使学生沉浸在特定的情境中。当学生与作者的情感产生共鸣，这时教师抓住这有利时机，点击感情朗读，使“欣赏—朗读—感悟”相结合，挖掘课文的美蕴，理会作者的思想。可想而知，这样的教学效果将事半功倍。

2.2 利用多媒体，创设学习情境

教师借助于多媒体视听技术创设写作情境，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激学生感官，激发学生兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态，产生强烈的写作动机。作文教学一直是语文教学的重难点，也是广大语文教师和学生最头疼的课。学生一提作文，面露难色，这通常是由于缺乏一定的语言环境造成的。而今，利用多媒体辅助教学弥补了这一不足，如电视、录音、录像可以激发学生丰富的想象和联想，为他们的写作提供材料，创设了情境，激活了写作灵感，形成富有个性的创意。

比如“家乡的风光”作文教学，给学生放一段表现自然现象和描写自然风光的音乐，请学生听后根据自己的理解加以描述。在进行写人记事作文训练时，让学生看一组镜头，请他们编写出富有情节的故事。这种训练不仅给学生提供了写作的材料，解决了难为无米之炊的问题，而且给学生提供了创造性思维的广阔空间，在培养学生写作个性和创造性上较一般的命题作文更为有效。这时的教学跨越了时空，大大丰富了学生的感性认识，为其提供了活生生的写作素材，激发了学生的写作欲望。

2.3 利用多媒体，突破重点、难点

多媒体的恰当及时的运用，可以突出重点，突破难点，为学习课文起到画龙点睛的作用。以《望天门山》为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计情景图，在图中，教师巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里，远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。运用物象直观，由文到图，让学生理解“门”“开”“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧、红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。这样，既能疑窦，又启蒙昧，激发了学生对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”“开”“回”的意境就要费课时费力气了。用多媒体演示，能化抽象为直观、化远为近，有效地突破教学难点，促进学生认知的发展。

3 课件制作问题初探

3.1 计算机课件只是辅助教学部分

运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形、图像生动、直观地投影到屏幕上，学生可以从视觉、听觉多方面感受知识，加深对教学内容的理解。多媒体课件的使用，要选择最佳作用点。如课件使用不得当，就会使人感到多媒体在教学中可有可无，多此一举或有哗众取宠之嫌。在课堂教学中把多媒体课件安排在授新课之前、之后、还是之中，都必须以具体的教学内容为依据。如果要放在授新课之前，教师应提出启发性问题，使学生通过感知形成整体印象。因此要做到：1）目标明确，围绕目标展开教学；2）意义明确，所呈现的教学内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误；3）语言、图例规范。

3.2 转换教师的角色，站在学生角度设计计算机课件

多媒体计算机引进教学以后，要求教师考虑的不是自己如何教，而是学生如何学。在设计多媒体课件时，要求教者更多地站在学生的角度进行思考，充分考虑到学生中可能存在的各种问题。教师要转换角色，走出教师是课堂教学主体的圈子，真正体现以学生为主的教育思想。课件设计首先要考虑学生的学习实际和年龄特征，因为在教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是信息的参与者和加工者。在设计课件时必须考虑学生的心理特点。不同年龄的学生有着不同的生活经验、知识基础、思维活动和推理方法。在设计课件时应尽量避免选择呆板的、静止图像，而是设计一些想象丰富、色彩鲜明、活泼可爱的动画形象来吸引学生的兴趣。例如，“一封信的旅行”动画片的设计，就是通过一封信的自述，告诉学生信件邮寄的全过程。画面清晰、色彩亮丽、动态感强、形象直观，能化静为动、化难为易，深受学生的喜爱，使学生更加喜欢这一学科。利用动化技术将微观的、宏观的、可见的、不可见的、现实的、非现实的各种人、事物的运动过程逼真地表现出来，给教育教学注入新鲜的活力，令学生耳目一新，兴趣倍增，有效地提高课堂教学效率。

3.3 课件设计注意教材的整体性和系统性

语文教材知识内容丰富多彩，根据教材内容的需要，可以设计片断课件，也可以设计系列课件。其特点是：1）在教学知识点多、知识容量大时运用，能节省教学时间，提高教学效率；2）在揭示比较抽象、学生难以理解或与学生生活实际距离较远的概念时运用；3）运用多媒体的优势为学生创设和谐的氛围，引导其懂得学习的重要性。利用计算机辅助教学，可以创设比传统教学更好的氛围，将教师用语言难以表达的事物，在最短的时间内生动形象地展现在学生的面前。

总之，教师在操作使用多媒体课件辅助教学时，要准确地把握好出示的时机，力争做到恰到好处，不要给人牵强附会的感觉。然而多媒体辅助教学不是万能的，它不能代替教师的教，更不能包办学生的学，它只是一种辅助教学的手段。因此，教师在教学活动中必须转变教育观念，以现代教育思想指导教学活动，真正发挥多媒体这一现代教学手段辅助教学的桥梁作用，使教育教学达到最优化，真正做到“面向世界，面向未来”。