人体解剖学教学融入人文素质教育的思考

尚开健 高胜利

1.山西医科大学汾阳学院解剖学教研室，山西汾阳 032200；2.山西医科大学汾阳学院生理学教研室，山西汾阳 032200

人体解剖学教学融入人文素质教育的思考

尚开健1高胜利2

1.山西医科大学汾阳学院解剖学教研室，山西汾阳 032200；2.山西医科大学汾阳学院生理学教研室，山西汾阳 032200

人体解剖学教学融入人文素质教育需要贯彻“教师为主导，学生为主体”的思想，发挥教师和学生的积极性和主动性。通过了解人体解剖学史，学习科学家坚持不懈的精神和无私奉献的品质，培养学生为追求真理而献身的精神；将解剖学教学和唯物辩证法结合起来，帮助学生把握唯物辩证法的基本观点，提高运用马克思主义的能力；将知识教育和伦理学教育相结合，树立尊重他人、生命至上的唯物主义伦理观；引导学生认识人体的美学价值，树立正确的审美观，提升审美情趣。人文素质的提高是一个终身教化的过程，对解剖学教师而言，只有课堂内外相有机结合，才能起到事半功倍的效果。

解剖学；教学；人文素质

在人体解剖学教学过程中贯穿人文素质教育，有益于医学生综合素质的提高，从而为未来从事医学工作奠定坚实的人文基础。如何更好的将解剖学和人文教育进行结合，是每一位解剖学教育工作者思考的问题，本文对此进行了简要地分析。

1 贯彻“教师为主导，学生为主体”的教育思想

以往将人体解剖学教学融入人文素质教育存在一个误区，即过于强调教师的作用而忽视学生作为学习主体的作用。人文素质教育应贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，从而发挥教师和学生双方的积极性和主动性[1]。

1.1 发挥教师的主导作用

教师既是解剖学理论知识传授的主体，也是人文素质教育的主导。俗话说“学高为师”，教师应学习相关人文学科知识，如教育学、心理学、伦理学、社会学等，更新教育观念，树立对学生进行人文素质教育的理念，并且在授课活动中将解剖学知识与人文素质教育有机地结合在一起[2]。必须发挥教师的主导作用，如果缺乏教师的指导，人文教育就会失去正确的方向。1.2发挥学生的主体作用

建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者，应充分发挥学生的主动性和积极性，利用情境、协作、会话等环境要素，完成对所学知识的意义建构[3]。学生是人文素质教育的主体。教师讲授了人文知识，学生进行学习，并不等于学生拥有了人文精神，只有将人文知识内化，发展为人的生活方式、生活态度、生活习惯，才能体现出个人具有的人文修养。因此，必须发挥学生的主体作用，如果学生不能主动学习，人文素质教育就会流于形式，毕竟只有人文知识内化于学生，才能达到教育的目的。

2 将人文素质教育融于人体解剖学教学

在解剖学教学过程中，应从发展史、哲学、伦理学和美学等多方面对医学生进行人文素质教育，在传授知识同时全面渗透人文素质教育。

2.1 人体解剖学的发展史

人体解剖学的发展体现了辩证发展的过程，通过了解人体解剖学史发展的曲折性，学习科学家们坚持不懈的精神和无私奉献的品质，可以培养医学生为追求真理而献身的精神。解剖学家维萨里（Vesalius）冒着受宗教迫害的危险，亲自从事人体解剖实验，创立了现代解剖学；列文虎克（Leeuwenhoek）发明了显微镜；马尔比基（Malpighi）观察了动植物的细胞，创建了组织学；施莱登（Schleiden）和施旺（Schwann）创立了细胞学，被誉为19世纪三大具有决定意义的发现之一。在解剖学的发展过程中，科学家们的个人品质、学术精神为人文教育提供了范例。进入20世纪，科技的发展促进了人体解剖学的发展，放射解剖学、断面解剖学、显微解剖学等新型学科成为解剖学发展的方向，应在解剖学教学中及时适当补充内容，激发学生的学习积极性[4]。

我国的现代解剖学虽然起步较晚，但发展很快，解剖学工作者队伍不断壮大，教学和科研水平稳步提升。针对该现状，应教育学生树立为提高我国医学科学水平而努力的理想，争取在社会主义现代化建设伟大事业中做出自己的贡献。

2.2 人体解剖学的哲学观

人体解剖学蕴含着丰富的唯物主义辩证法思想。物质世界是普遍联系和永恒发展的，人体作为一个高度进化的生物体，内部系统之间，器官之间，组织之间，细胞之间，存在着千丝万缕地联系，无处不存在着相互影响，相互作用。人体形态结构的特征反映出物种的进化过程，是种系发生的结果，要用发展的观点学习人体解剖学。对立统一规律即矛盾规律，是唯物辩证法的本质和核心，而人体本身就是一个矛盾统一体，例如交感神经和副交感神经共处于同一机体；椎骨具有共性，各部椎骨又有其个性，反映了矛盾具有普遍性和特殊性；大脑是意识器官，反映了物质第一性，意识第二性；当人体缺钙时，佝偻病、串珠胸等病态结构反映了器官功能的改变可导致其形态结构的改变，说明了物质是运动的[5]。将解剖学教学和唯物辩证法有机结合起来，既传授了理论知识，又注重了思想道德和思维方式的培养，帮助学生准确把握唯物辩证法的基本观点，提高理论思维水平，提高了其运用马克思主义科学世界观、方法论的能力。

2.3 人体解剖学的伦理学认识

人体解剖学研究对象是人体的形态结构，其学科的特殊性必然要求学习过程中会接触人体的组织、器官，甚至尸体。无论如何，人体解剖学的教学绕不开伦理学，如果不能获得唯物主义伦理学的支撑，必然对医学课程的学习、未来职业的选择和及职业操守产生不利的影响。因此，人体解剖学教学过程中，应将知识教育和伦理学教育相结合，帮助学生树立正确的唯物主义伦理观。尸体作为曾经活着的人，尽管生命已经消失，但仍然具有人的价值特性，对尸体的尊重和妥善处置意味着对死者生命价值和社会价值的尊重。尸体解剖时，要怀着科学的态度，认真仔细地进行，对产生的组织碎片，不应随意丢弃，要统一妥善处置。解剖学实习时，要怀着敬仰的态度，轻拿轻放，一丝不苟，学习完毕后妥善处置保管，在实际行动中体现对死者的尊重，践行尊重他人、生命至上的唯物主义伦理观[6]。

2.4 人体解剖学的美学价值

人体形态结构体现了自然的、现实的、客观的，不加修饰的美。人体聚集了所有形式美的法则，几乎反映了所有美的规律：①对称、和谐统一的美，如人体躯干、头面、体腔内器官存在相当部分的对称美；②人体微细结构的美，如圆形的血细胞、蝌蚪状的精子、X状的染色体、双螺旋状的 DNA结构等；③人体各部分之间的比例关系符合0.618黄金分割律，如肚脐是人体的黄金分割点，而咽喉和膝盖分别是人体上部和下部的黄金分割点；④美感比例：人体身体各部位较为匀称，身高与体重比例适当；⑤曲线美：人体形体体现着较多的曲线美，包括男性和女性特有的体态等[7]。人体解剖学蕴藏着大量的美学法则，只有把人体解剖学知识与美学原理有机地结合并加以应用，人体解剖学的内涵才更丰富，外延才更广阔，从而使学科更具生命力。人体解剖学教学中，应引导学生认识人体的美学价值，帮助学生树立正确的审美观，提升审美情趣。

3 人文素质教育贯穿于课堂内外

“功夫在诗外”，人文素质的提高是一个终身教化的过程，应多渠道、全方位进行。对解剖学教师而言，仅凭课堂内知识的传授是远远不够的，只有课堂内外有机结合，才能起到事半功倍的效果[8]。奥斯勒在《行医的金科玉律》中说过：“在我的记忆里，每一位老师的言教与身教，无不真诚而鲜活，在黑暗中为我们点亮一盏明灯。”在医学院校，教师应与学生平等相处，了解学生的需求，倾听学生的心声，处处关心帮助学生，让学生生活在充满关爱的环境中，从而营造出良好的人文素质氛围，做到“身正为范”，用师德之风、人格魅力去熏陶和感染身边的学生，从潜移默化中提高学生的人文素质。

综上所述，通过教师学生相结合，课堂内外相结合，从史学、哲学、伦理学和美学角度阐述人体解剖学的人文教育价值，在传授知识的同时，提高医学生的人文素质，能使学生将来成为真正有益于社会的人。

[1]何克抗，李克东，谢幼如，等.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（2）：3-9.

[2]刘洪付，于振海.诌议人文教育在解剖学教学中的运用与体会[J].现代生物医学进展，2010，9（10）：1754-1755.

[3]高胜利，高淑红，刘丽霞，等.建构主义教学模式在医学教育中的适切性分析[J].中华医学教育杂志，2011，（1）：9-11.

[4]杨向群，张传森.人体解剖学教学中的人文关怀与素质教育[J].解剖学杂志，2007，3（30）：267-268.

[5]杨晓煜，郑鸣.人体解剖学教学中的哲学思维[J].解剖学杂志，2008，31（6）：830，844.

[6]吴连仲，韩卉，黄学应.人体解剖学的生命伦理学问题及教学中的伦理观教育[J].四川解剖学杂志，2006，14（4）：62-63.

[7]廖爱武，郑玉涛.人体解剖学的美学初析.宜春学院学报：自然科学版[J].2006，28（2）：127-129.

[8]祁宝奎.融人文教育于人体解剖学实验教学的思考与实践[J].实用预防医学，2007，14（5）：1605-1606.

Consideration of humanity qualities education in human anatomy teaching

SHANG Kaijiang1GAO Shengli2
1.Teaching and Research Section of Anatomy,Fenyang College of Shanxi Medical University,Shanxi Province,Fenyang 032200,China;2.Teaching and Research Section of of Physiology,Fenyang College of Shanxi Medical University,Shanxi Province,Fenyang 032200,China

Infiltrated with the humanistic quality education,human anatomy teaching should emphasize and carry out the idea of"the guiding function of the teacher and the subject position of the student",so as to fuel and bring into full play of the positivity and initiative of both students and teachers.Through the understanding of human anatomy history and the learning of perseverance and dedication from scientists,the devotion spirit of students in seeking the truth will be developed.The combination of anatomy teaching and materialist dialectics can help students grasp the basic viewpoint of materialist dialectics and improve their application capabilities of Marxism.And the combination of knowledge education and ethics education can help students to set up their materialistic ethics viewpoints such as respect for others and the life first.Moreover,this kind of combination can also guide students to know the human aesthetic values,develop correct aesthetic outlooks and enhance aesthetic tastes of students.The improvement of humanistic quality is a lifelong process.For the teachers of anatomy,only through the good combination of inside and outside classroom teaching,double pay can gain.

Anatomy;Teaching;Humanity qualities

G424.1

C

1673-7210（2012）02（c）-0150-02

2011-09-29 本文编辑：程 铭）