合作学习理论在高职院校职业技能大赛训练中的应用

陈 剑

（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090）

近年来，随着各高职院校对职业技能大赛重要性认识的深入，各种技能大赛在全国高职院校如火如荼地开展起来，许多高职院校除组队参加省级和国家级比赛外，还纷纷开展本校的比赛项目，组织学校内部的技能大赛。笔者作为高职院校职业技能大赛指导教师，深深体会到要在职业技能大赛中取得好成绩，关键在于学生平时的训练质量。笔者拟运用合作学习理论，从人员选拔、团队组建与人员分工、项目管理、合作学习能力培养、过程管理与评价等方面探讨提高赛前训练水平的方法。

合作学习的特点

合作学习兴起于20世纪70年代后期的美国，目前已在世界上许多国家得到广泛的运用。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务而有明确分工的互助性学习。在学习过程中，学生互相关心帮助，并通过合作学习获得更多的知识和技能，在学习解决问题的同时，提高团队合作和沟通的技能。

积极的互相依赖、“个人责任”、促进学生间的面对面的相互作用、学生恰当运用协调人际及组间关系的技巧以及评估自己组的合作效果，以上合作学习的5个基本要素构成了合作学习的理论基础。实践证明，互助、合作可激励学生的互助精神，促进学生的共同发展，进而培养合作能力和团队精神。

合作学习在大赛训练中的应用

开展技能竞赛活动，是深化职业教育教学改革，增强学生就业创业意识，提高学生技能水平的重要途径。通过技能竞赛，可以达到以赛促教、以赛促学的目的。在职业技能大赛中，如何取得好的比赛成绩，是每个指导教师非常关心的问题。笔者在指导学生赛前训练时，运用合作学习理论指导学生，进行了如下探索实践。

（一）人员选拔和团队组建

高职院校职业技能大赛通常是以团队方式进行，每支参赛队由3名左右选手组成。参赛团队的组建，不仅是职业技能大赛的前提，而且直接关系着比赛成绩。参赛团队的组建主要包括人员选拔和团队组建。

由于参赛人员是有名额限制的，指导教师首先面对的问题就是参赛人员的选拔。选拔队员主要考虑的条件依次为有关专业课程成绩、智力水平（反映思维能力、分析问题和解决问题的能力）、动手能力、写作能力、外语能力、团结协作能力和其他特长。选拔的方式主要有笔试、面试和才艺展示等环节。

在进行选拔时，指导教师需要先对大赛所需要的技能进行评估，客观地评估完成这项大赛所需要的实际技能是什么；然后寻找既具有相关的技能又有潜力学习所需新技能的学生，最后还要考虑学生之间的互补性，确定一个最佳队员组合，使竞技水平更好地发挥。

（二）明确参赛项目目标，制定训练规则

首先让所有的参赛队员了解大赛项目要求，根据项目要求制定训练目标，明确训练目标之后，就可以明确训练范围。为了达成一致的意见，应该让参赛队员一起进行深入交流，确定训练范围，明确指出训练范围包括什么和不包括什么。界定了训练范围，指导教师和队员就能把每一个目标分解成一系列任务，这样就可以估计完成每一项训练任务所需的时间。

为了使队员在进行赛前训练时其行为有一定的参照标准，知道什么行为是对的，什么行为不符合赛前训练的要求，需要参赛团队为赛前训练设定一定的规则和程序，可以根据团队的情况，让团队队员共同商定团队的行为准则，这些行为准则包括决策规则、对未解决问题的跟踪和处理、对训练任务运行过程的文档记录、训练任务的沟通计划及训练任务的预算等。

（三）促进积极的合作态度

在参赛团队中，队员之间的相互合作非常重要。首先要使学生了解合作的重要性。合作可以把团队每个人的力量结合在一起，完成每一个单独个人无法完成的任务。合作使团队每个人之间取长补短，作为一个整体发挥作用。积极的合作态度可以使参赛团队队员间相互支持，让每个队员意识到自己是团队的一员，要承担一定的责任，要与同伴荣辱与共，对同伴负责。如果学生没有合作意识，就可能出现不参与团队活动的现象。

可以采用以下几种方式建立团队队员之间积极的合作态度：（1）参赛队员设立一个共同的参赛愿景，从而调动学生参与的积极性。（2）在训练中，每个参赛队员担当一定的角色，这些角色是相互联系和互补的，由于某个角色的缺失，将会造成参赛任务的失败，这样，学生的责任意识会比较明确，在训练中会积极地投入，为训练任务的完成出力。（3）把训练任务所需的资料分给不同的队员，学生为了能够完成团队任务，就必须将这些资料合并起来共同学习。通过这样的资料共享，可以促使学生参与合作。

（四）培养团队学生的合作技能

合作技能是学生参与团队训练的前提之一。没有一定的合作技能，学生就不能够很好地参与到团队训练中去，即使参与了，在团队训练中也只能作为旁观者，无法有效地参与训练。在平时训练中，一些学生游离于团队训练之外，就是由于学生缺乏相应的合作技能。合作技能的掌握和运用不仅能够给学生提供参与团队训练的手段和途径，而且是赛前训练取得实效的保证。

通过讲授和实例展示等方法让学生了解合作技能的具体内容 让学生了解合作技能的内容，对于学生在训练中掌握和运用这些技能有很大帮助。合作技能包括领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧。教师要根据学生的实际情况来讲授和示范，让学生了解合作学习需要的一些技能，进而在合作学习中运用这些技能。

在合作学习中训练学生的合作技能，并及时给予反馈 教师可以通过实际操作、角色扮演、游戏、演示活动等多种形式，让学生树立运用这些技能的意识，用正反两方面的例子来指导学生在训练中使用这些技能。为了使学生有效地掌握合作技能，教师还必须对学生合作技能的运用情况进行及时反馈，让学生了解自己对于合作技能的运用情况及其效果，以利于在后续的训练中扬长避短，更好地使用合作技能。

（五）监控与介入训练的过程

在训练过程中，教师的监督和介入要始终贯穿其中，既不能越俎代庖，也不能袖手旁观、放任自流。教师要通过提供指导、控制纪律、参与团队讨论等措施来保证学生顺利地开展训练。

提供学生训练必要的帮助和指导 当参赛团队对训练任务不清楚的时候，教师要重新对训练任务进行解释，向学生反复说明训练任务的内容以及操作程序。在团队讨论的过程中，教师要观察团队是否能够解决问题，是否能够完成训练任务。当团队遇到解决不了的问题时，教师要帮助学生分析问题所在，启发学生如何解决。在这一过程中，教师不是给出现成的答案，而是引导、指点，交给学生解决问题的方法、策略，让学生在训练中解决问题、得出答案。

科学地制定赛前训练计划与方法 指导教师应将职业技能大赛中各个知识点、评分点列成表格，通过学生完成专项训练或模拟训练，以时间或技术指标进行测量，通过数据分析表来发现团队训练的问题，从而调整训练方向与重点。指导教师要进行陪练，这样便于获得最真实的体验，动态调整训练计划与方法。

维持参赛训练的工作纪律，确保赛前训练顺利进行 在训练过程中，个别队员可能会因为个人某些事情干扰团队训练进程，也可能会有某个队员由于其他问题不能参与团队活动。这个时候，教师要及时提醒，合理安排训练任务和时间，使每个学生都积极参加到团队训练中来。

协调参赛团队的人际关系 参赛队员在赛前训练过程中会因为意见分歧或分工等原因产生冲突，造成队员之间人际关系不协调，这不利于团队赛前训练的开展。教师要及时采取措施，给予指导，化解冲突。

（六）总结评价学生训练情况

总结评价是训练过程不可缺少的重要环节。合理的总结评价对于调动队员的积极性，培养其良好的自主、合作、探究意识具有重要的作用。评价要以激励为主，强化学生有效的训练行为，同时做到及时、公正。评价方式可以采取多样化，如队员自我总结、队员互评、教师评价等。让学生在自我总结中了解自己，在互评中学习他人的长处，在教师评价中找到自己的不足。

教师应当为赛前训练建立一种过程性评价机制，发挥评价的激励功能。一是把团队训练过程评价与团队训练结果评价相结合，侧重于过程评价，且过程评价应着重考查学生在团队训练中的参与度、主动性、行为表现及其在团队训练中是否积极进行交互合作等。二是把参赛团队集体评价与团队队员个体评价相结合，侧重团队集体评价。即要以整个团队的合作表现及互动情况为基础和核心，综合考虑团队队员个人表现及其进步情况，通过对团队集体的评价去影响个人。

运用合作学习理论应避免的问题

在训练中，部分学生缺乏合作意识和合作技能，影响训练效果。其主要表现：一是团队讨论时，不善于倾听其他同学的发言，只关注自己发言的机会，不在乎别的同学在说什么；二是以自我为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习训练，当同学有困难的时候，不会主动帮忙；三是缺乏集体精神，出现问题相互指责埋怨。针对这些情况，指导教师要注意培养学生的合作意识和合作技能。

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