任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》中的设计与应用

刘靖朱平

（湖南高速铁路职业技术学院 湖南 衡阳 421002）

任务驱动教学法是一种“行为引导式”的教学形式，是以完成一个具体的任务为线索，将教学任务融入每个任务中，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习。在学习活动中，教师扮演情境创造者、任务设计者、资源提供者、活动组织者及方法指导者的角色，以区别于传统的“以教师为中心、以教材为中心、满堂灌、填鸭式”的教学模式，任务驱动教学法最显著的特点就是以学生为主体、以能力为目标、以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新。在这种模式下，任务的确定、完成、评价成为教学的中心环节，学生在“学中做”、“做中学”，由被动地接受知识转变为主动地探索知识，直至成为学习的主人。

高职教育培养的学生是面向生产一线的应用型人才，《建筑制图基础与CAD》作为建筑类专业与学生对口就业直接相关的专业基础课，应以技术应用能力训练为主线，加强针对性、实用性、适用性，合理选择教学内容，设计恰当的教学方法，使学生更好地掌握识读和绘制工程图样的能力，更好地胜任工程实践。因此，基于“能力培养为本位、工作应用为导向”的思路，对高职《建筑制图基础与CAD》课程的教学内容和教学方法进行探索研究具有重要意义。笔者拟结合我院院级课题的研究成果以及实施效果，探讨任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》课程中的设计及应用。

教学内容的选取整合

根据“必需、够用、实用”的教学理念精选教学内容 据后续专业课教师反映，虽然已经学过了《建筑制图》课程，但仍有一部分学生看不懂建筑施工图纸，甚至需要从头讲解，从而大大地影响了教学进度和教学质量，突出的感觉是《建筑制图》教学与实践相脱离。从教学内容上看，基础理论内容过多，与建筑专业联系较少，对学生后续学习专业识图帮助不大，上课时学生感觉枯燥无味，不知道学习这些知识的用途。所以，要改革，首先要打破传统教学观念，突出高职教育重实践、重应用、重动手能力的特点，删掉画法几何，点、线、面的投影，圆柱体、圆锥体相贯这类实际工程中罕见的内容，在讲解制图基本知识后，直接学习各种形体的三面投影，接着再学习形体表达方法即剖断面的形成和画法。

建筑制图教学融合建筑CAD 以往《建筑制图》与《建筑CAD》都是进行分离式教学，两门课程分在两个学期开设，甚至有时还会间隔一个学期，这样容易导致学生不能将建筑制图与建筑CAD有效结合。CAD绘图和手工绘图一样，也要具备扎实的建筑制图理论基础，只是使用的工具不同而已。学生上机画图时，可能因淡忘有关建筑制图规范，导致所画图纸不符合国家建筑制图标准。CAD教学一般是单一命令的练习，专业针对性不强，导致学生应用CAD绘制工程图样的能力较差。以建筑制图内容为主线，结合CAD教学，将二者相对应的内容进行整合，比如，学完图幅﹑图框﹑字体﹑比例﹑图线﹑尺寸标注等基本知识后，直接用CAD进行绘图练习，这样既可巩固所学的建筑制图内容，又可将所学内容运用到CAD绘图中，加深学生的学习印象，提高学生的学习兴趣。

课程任务的构建

课程任务是学生能力训练的主要载体，选择、设计合适的课程任务是任务驱动教学的关键环节之一。任务驱动教学法就是教师根据教学主题，设计并提出任务，用任务引导学生边学边练，并独立或通过协作完成相应的学习任务，以达到真正掌握知识和技能的目的。教师应在充分分析教学内容的基础上，确定要求学生掌握的知识点，再根据所要掌握的知识点设计任务。任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点，以培养职业能力为目标，尽量结合建筑专业，多引用建筑构件为模型。

将教学内容整合后，《建筑制图基础与CAD》课程可构建如下课程任务：

模块一——简单建筑图样识读和绘制。

任务一：院落灯饰平、立面图绘制；

任务二：CAD绘制院落灯饰平、立面图；

任务三：房屋两面投影图绘制；

任务四：CAD绘制房屋两面投影图。

模块二——建筑构件三面投影图的绘制。

任务一：台阶三面投影图的绘制；

任务二：拱门三面投影图的绘制；

任务三：带助独立基础三面投影图的绘制；

任务四：CAD绘制带助独立基础三面投影图；

任务五：CAD制作建筑构件三维造型。

模块三——建筑形体的表达。

任务一：杯形独立基础剖面图的绘制；

任务二：建筑水平剖面图的绘制；

任务三：建筑垂直剖面图的绘制；

任务四：牛腿柱断面图的绘制；

任务五：CAD绘制建筑剖面图。

以上学习任务的构建均是以单位任务为载体，从简单到复杂，可逐步实现《建筑制图基础及CAD》的课程目标。在模块一中，通过院落灯饰平、立面图绘制和房屋两面投影图绘制两个任务，可让学生掌握建筑制图基本国标知识，包括图幅、图框、标题栏、线型、线宽、尺寸标注、比例等知识。在模块二中，学生通过完成台阶三面投影图的绘制、拱门三面投影图的绘制和带助独立基础三面投影图的绘制三个任务，可掌握投影的基本知识、三面投影体系、三面投影图的画法、基本体三面投影图的画法、复杂组合体三面投影图的画法。在模块三中，学生通过完成杯形独立基础剖面图的绘制、建筑水平剖面图的绘制、建筑垂直剖面图的绘制、牛腿柱断面图的绘制四个任务，可掌握剖面图的画法、断面图的画法、建筑平面图和剖面图的形成及画法。这些任务的设计与建筑专业紧密结合，可使学生从学习制图开始就接触专业、了解专业，为以后的专业课学习打下良好的基础。

任务驱动教学的实施过程

课程任务的实施过程就是课堂教学的组织过程，是学生获得知识与技能的学习过程。在教学实施过程中，教师的教与学生的学要有机结合，这样才能保证课程任务的顺利开展与完成，才能保证学生能力的培养达到预期目标。

教师分析任务，指导学生完成任务 在提出任务后，教师应与学生共同讨论、分析任务，发现完成任务需要解决的问题，并引导学生形成解决问题的正确思路与计划。在利用任务驱动教学法教学时，并不是将问题提出后，所有要解决的问题都交给学生探究，而是在合作中、在任务的完成过程中学习。任务包含的新知识，特别是一些基础性的知识，教师必须给予明确的讲解，再让学生在完成任务的过程中掌握新的知识和技能。在一定知识点背景的支撑下，鼓励学生主动参与，以完成一个具体的任务为线索，让学生自己提出问题，并经过自己的思考、同学之间的讨论和教师的指点解决问题，在完成任务的同时，培养学生的创新能力和自主学习习惯。可将班上的学生分成小组进行合作学习，通过不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对问题的理解，使学生完成的任务能够与教学内容和教学目标相符合。

学生自主探索，协作完成任务 在任务驱动教学中，学生是教学活动的主体，学习的过程以自主探索为主，形成主动学习。学生在学习时采用小组协作的形式，使每个学生都积极参与到问题解决过程中来，在问题讨论中发现他人的优点，倾听他人的意见，互相帮助，在完成任务的过程中培养创新能力，强化实践应用能力和团体协作能力。教师可根据每一组的实际情况及时给予鼓励和指导，不断引导学生通过合作、讨论、交流等方式互帮互学，共同完成任务。

评价任务，总结提高 教学评价是教学环节中必不可少的，目的是评价学生任务完成情况，根据完成情况分析学生的自学能力、理解能力、空间思维能力，总结教学效果。教师可以在设计任务的同时设计好任务评价标准，这样就可以让学生也参与到教学评价中。首先，在分组内让学生参照评价项目内容给自己一个客观的评定，其次，在分组内互相进行教学评价，再次，由教师总结并给出客观评价或得分。这样就可创造出一种开放式的评价机制，可让学生发现同学的优点，看到自己的不足，在交流与评价中锻炼能力，使学生获得相对完整的、扎实的专业应用知识。学生参与评价可以有效地调动学生的学习兴趣，不断增强学生的自信心，从而为完成下一个任务奠定良好的基础。

任务驱动教学实例 下面以本课程模块二中的任务三“带助独立基础三面投影图的绘制”为例，说明任务驱动教学法在课堂教学中的具体实施过程。

1.创设情境，提出任务。首先用课件给学生展示各种各样的建筑基础，讲解基础在建筑中的作用和重要性，然后提出任务，让学生思考“带助独立基础三面投影图”怎样绘制。

2.引导学生讨论分析任务。通过课件演示，引导学生分析带助独立基础是由哪几个基本部分组成的，让学生回忆这些基本体三面投影是怎样画的，然后再让学生思考绘制带助独立基础三面投影图的步骤，学生通过小组讨论发表各自的观点，最后教师归纳总结绘制步骤以及注意事项 （比如表面交线问题，1学时）。

3.探究协作完成任务。学生通过小组协作自主完成带助独立基础三面投影图的绘制。在此环节中教师只起辅助作用，当学生小组出现问题时，教师帮助解决问题（2学时）。

4.评价任务，总结提高。任务完成后，参照评分标准，先让学生自己给出一个客观评价，然后小组成员之间互评，指出对方的不足，最后每组推选出一份作业参加最优作业评选，将选出的最优作业在展示栏展出，供大家学习参考。其他学生的作业由教师收回，课后评价，以便学生能看到自己的不足，进行总结提高（1 学时）。

任务驱动教学法完全颠覆了传统教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师只是知识的设计者、引导者、辅导者。可以充分调动学生的学习兴趣，使学生学习目标更明确、具体，可提高自主学习能力，也可提高分析问题、解决问题的能力。学生分组后，必然导致小组之间的竞争，这样可促进小组内部的凝聚力，激发小组内部的学习积极性，使学生在竞争与协作中完成任务。由此可见，这种教学模式值得学习、研究和推广。

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