课改中的讲与练

吕 远

“讲”和“练”是课堂教学的两个重要策略。“讲”主要侧重于教师的教；“练”主要侧重于学生的学。“讲”主要是指教师的引导、点拨、梳理、分析、欣赏；“练”主要是指学生进行字词预习、课文精读、内容梳理、思考训练、拓展探究等。就“讲”和“练”的关系而言，“讲”是“练”的前提与基础。教师只有抓住了文本的精髓，讲得深，讲得透，学生才能更好地理解文本，并进行有效的思维训练，否则学生的“练”只能是空谈；“练”是“讲”的深入与反馈。学生只有深入地实践才能更好地理解、体会，并对教师的“讲”进行正确地反馈，才能使老师反观自己的教学并得以矫正。以“讲”导“练”，以“练”促“讲”，教师的“讲”只有与学生的“练”进行有效结合，才能更加有效地提高语文课堂教学的效率。

恰到好处的“讲”会起到良好的导向作用，能诱发学生的“思”和“悟”，能有效地促进学生的“学”。具体来讲，注意做到以下两点：

第一，讲清重点、难点、结构特色。“讲”就是要讲清讲透文本的重点。非重点内容、次要的内容、学生已知的内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题或可以通过练习和思考得到的内容可以不讲；“讲”还要讲清讲透文本的难点。难点，指文本中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。有的文本内容，不一定是教学内容的中心环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这部分内容，其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲；“讲”还要讲清讲透文本结构，特别是文本的艺术特色和内在价值。美国教育家布鲁纳说过，“不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。”这就要求老师在备课中，必须对文本的知识点加以组织或重组，使知识结构化、系统化，形成一个内在的逻辑关系，而不是简单地肢解文本，并最大限度地揭示知识之间的内在联系。把庞杂、散乱的字、词、句、段变得简化、序化、条理化、网络化，使之构成一个基本的知识体系。这样学生能从整体上把握本部分的主干知识，使学生易记忆、易理解、易掌握。

第二，讲明思路、方法、联系。对教学内容或某一知识点进行讲解时，要像庖丁解牛一样，宏观把握，深入本质。要讲清它的来龙去脉，或推理过程，不但要让学生知其然，而且要知其所以然；掌握方法，提高技能，为学生的学习与思考创设一个良好的氛围，而且尽可能联系现实，启发学生思考，只有这样学生的思维能力才能得到进一步提高。

恰到好处的“练”能帮助学生掌握知识、形成技能、提高学习能力，可以说，“练”是学生学习的主要手段。一般应注意以下三点：

第一，练习必须符合《语文课程标准》所规定的教学内容和提出的教学要求，要准确把握文本各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律；必须最大限度训练学生思维，开启学生心智。对于低年级学生来说，应多从感性、趣味性、创意性上下功夫，以激发学生练习的欲望。布鲁纳说：最好的动机莫过于学生对所学材料具有内在兴趣，有新发现的自豪感。对于高年级，特别是毕业年级来说，在精选题目的前提下，应适当加大阅读题量及难度，特别在探究题上多进行指导和训练。

第二，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。一般而言，语文训练应侧重阅读和写作，多读、多写等。可以引导学生课内外结合，由课内走向课外。在阅读方面，可以延伸阅读，将与文本有关的文章推荐给学生，开阔视野；将各种报刊上的美文佳作读给学生，提高审美。引导学生关注丰富多彩的社会生活，思考社会热点和焦点问题。从去年的全国卷2“诚信”和全国高考课标卷作文“中国的巨大变化”来看，学生必须立足课堂，接通生活的地气，观察生活，思考生活。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维，其独立、批判和表现意识强，要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态。

第三，作文训练追求独特的视角和理性的思考。在方法指导上，很多老师会下一定的功夫，顺向思维、逆向思维、看原因、看结果，有很多种看法，最根本的是你对这种现象是否有自己的独特感受。要写出自己的感悟，一定要有自己独特的想法，因为每个人是不同的，对待事物的看法也不同，只有写出自己真正的看法，只有表达自己真实的想法，整个文章才能融会贯通，一气呵成，也才会成为一篇触动老师的好文章。在平时的生活中要善于观察，善于思考；在写作时，选取恰当的写作角度，找准一个符合题意、又适合展示自己特色的切入口，那么写出一篇赏心悦目的佳作，获取高乃至满分也就在情理之中了。通过多样化的写作训练，从而提高学生的理性思维能力和辩证思维能力。

“讲练结合”可分为“先讲后练”、“先练后讲”、“边讲边练”等多种形式，这样的“讲”与“练”的结合不但能激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，而且能有效地培养学生学习语文的问题意识、探究意识和自主创新思维。在语文课堂教学中我们要在思想上重视“讲练结合”这一课堂教学的基本形式，要在“讲什么、怎么讲，练什么、怎么练”上多下功夫，力争在“讲练结合”的方式、方法上有更多的突破与创新。