中职校模拟电子技术课程中的探究式教学探讨

■曹美霞

中职校模拟电子技术课程中的探究式教学探讨

■曹美霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.089

就目前中职模拟电子技术课程教学现状来看，模拟电子技术课程教学还存在许多的不足，不能满足市场综合性专业人才的需求。通过分析中职院校模拟电子技术课程教学存在的问题，并提出探究式的教学模式，以提高中职模拟电子技术课程的教学效率和质量。

随着我国中职院校教育体制改革的深入，中职院校教育虽然取得了很大的进步，但是在不断变化和完善的人场市场竞争机制上，中职院校教育体制仍然不能满足市场经济发展的需求。

在中职的模拟电子技术课程教学中，教师的职业教育观念和教学模式相对落后，过于注重课程教学体系的建立和知识的灌输，而忽略了学生对模拟电子技术实际操作的训练和实际应用能力的培养，严重影响中职模拟电子技术的教学效率和质量。如何提高中职模拟电子技术教学质量，成为当前急需解决的难题。

1 中职模拟电子技术课程教学现状分析

1.1 模拟电子技术课程教学的特点

中职模拟电子技术课程教学本身具有复杂、抽象且应用性较强的特点。模拟电子技术课程教学作为计算机和集成电路课程教学的重要基础，对电子信息技术的推广和应用具有重要的意义。而半导体器件知识理论和实际应用作为模拟电子技术课程教学的重要内容，具有复杂、抽象且逻辑性强的特点，使得模拟电子技术课程教学存在抽象化的理论和计算模式，还要实行实践性较强的训练，使得理论与实践得到完美的结合[1]。但是目前我国中职模拟电子技术的实践教学活动相对较弱。

1.2 模拟电子技术教学模式的缺陷

传统的模拟电子技术课程教学模式相对落后，教师为了压缩课时，对模拟电子技术的基础理论、分析方法都简单化，使得学生不能对模拟电子技术有深入的认识。除此之外，传统的教学模式过于单一，使得理论与实践相脱离，学生实践操作能力得不到提高，降低了学生学习模拟电子技术的兴趣，影响模拟电子技术课程的教学质量。

1.3 模拟电子技术教学存在的问题

随着教育体制的改革，对人才培养要求也不断提高，主要是以社会需求导向为主的高技术人才。因此，教师依据社会需求制定科学合理的教学方案，并培养出基础理论知识扎实、实际操作能力强的人才，以满足社会人才的需求。

但是我国中职模拟电子技术课程教学仍然存在一些问题。

1）教学观念相对落后。教学观念的正确与否关系到教学者教学模式的选择和应用，对课程教学水平的提升具有重要意义。

2）教学队伍较为薄弱。中职模拟电子技术教学队伍较为薄弱，很多教师没有丰富的实践经验，不能对学生实际操作提供良好的指导建议。

3）实践教学相对较少。一些学校由于资金不足，无法为学生实践训练提供良好的环境，使得学生模拟电子技术实际应用能力较差。

2 中职模拟电子技术课程探究式教学模式的应用

2.1 教师角色转换，充分发挥指导作用

模拟电子技术课程教学的过程主要是学生通过模拟电子技术的教学活动，并在教师的引导下，对模拟电子技术知识结构进行认识和延伸，所以教师指导工作在模拟电子技术探究教学中具有重要作用。传统教学模式主要以教师为主体，对学生进行知识灌输式的教育，不能收到很好的教学效果。而探究式教学主要以学生为主体，教师引导学生进行自主探究的教学模式，以培养学生独立思考、独立解决问题的能力，使得学生成为模拟电子技术探究教学的主动者，而教师成为模拟电子技术探究教学的引导者[3]。因此，教师在探究式教学的指导，对模拟电子技术课程探究教学的效率和质量起着至关重要的作用。教师要准备充足的教学材料，指导学生进行问题探究，帮助学生解决学习中的疑惑，做一个优秀的学习指导者。

2.2 问题情境教学，激发学生学习兴趣

创造问题情境是模拟电子技术课程探究式教学模式开展的重要前提。问题情境的创造不仅可以激发学生对问题探究的兴趣，积极参与到模拟电子技术教学活动中，同时引导学生开阔思维，进行积极的思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力[2]。因此，教师在进行问题情境设置时，要结合问题实际情境，尽可能地贴近生活，才能让学生感受到其真实性，对其产生共鸣，使得学生主动参与到模拟电子技术课程问题的探究中，使得中职模拟电子技术课程教学效率得到提高。

2.3 创造教学气氛，促进学生积极探究

课堂教学气氛的营造对学生的学习行为存在很大的影响，是促进学生积极探究的重要因素。因此，教师要了解学生的兴趣爱好，加强与学生的沟通交流，并创造良好的学习氛围，使得学生的主动性和创造性得到充分的发挥。每个人看问题的视角都有所不同，对问题的探究方式也有很大的差异，再加上思考水平高低的影响，使得学生探究能力呈现出参差不齐的状态。所以教师要打破“一刀切”的教学模式，实行个性化的教学模式，让每个学生的探究能力都得到提高。

再者，教师在探究问题的过程中要给予学生更多的指导和鼓励，即使学生思考出现错误也不能直接指出，应该用较为委婉的语言来代替，如“你再深入思考一下”“换个角度再想想”等，以提高学生探究问题的信心。

例如，在分析正弦交流的具体电路时，由教师提出是否可以利用直流电路进行分析？如果可以应用，你认为可以直接应用，还是需要适当的变通呢？教师指导学生进行小组合作探究，以提高学生自主探讨问题的能力。

2.4 及时反思总结，调整探究学习策略

学生在学习模拟电子技术课程时，要以探究式的学习方式为基础，及时对学习过的知识进行反思和总结，以达到思维的整合。在模拟电子技术课程探究教学中所存在的新含义往往会隐藏在探究的过程中，为了帮助学生构建完善的知识结构，教师要指导学生对探究问题特点及解题过程进行反思和总结，以保证探究式教学的效果。

例如，在进行模拟电子技术课程探究时，学生要及时进行反思，反思自己是否已经完善掌握这类电路设计的原理和实际应用，大胆地提出自己的疑问，并对疑惑的问题提出设想，调整探究学习的方法。在探究教学活动结束后，进行有效的反思和总结，不仅可以帮助学生了解自己对知识的掌握程度，同时可以调整自己的学习方式，对模拟电子技术课程学习的改进具有重要意义。

2.5 建立评价机制，促进课程教学发展

建立科学合理的评价机制，对学生的探究学习活动进行适当的评价，不仅可以激励学生积极参与到探究活动中，同时对中职模拟电子技术课程教学质量具有深远意义。

首先，对探究情景的评价。探究情景的评价并不是课程结束后或者教学任务完成后的评价，而是对学生学习过程的评价，包括个人评价、小组评价及教师评价。通过这样的评价方式，不仅帮助学生了解自己的优势和劣势，并提供有益的改进建议，使得学生得到全面的发展。

其次，对学生探究能力的评价。在探究式教学模式中，不仅重视学生探究学习方法、技巧及结果的评价，同时应重视学生分析问题、解决问题的能力，在探究学习中获得的实际操作能力，以提高模拟课程探究教学的有效性。

3 结语

探究式教学模式具有灵活性、生动性的特点，其在中职模拟电子技术课程教学的应用，不仅激发了学生学习的自主性，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，并在探究实践中找到适合自己的学习方式，有效地提高了中职模拟电子技术课程教学的效率和质量。

[1]李桂梅.模拟电子技术实验教学实践[J].中国科技信息,2011(16):89-90.

[2]韦敏,贾惠芹.“模拟电子技术”课堂教学探析[J].中国电力教育,2011(15):67-68.

[3]赵晓梅,单艳红.模拟电子技术的课程改革探究[J].科技创新导报,2011(23):123-125.

江苏省江阴中等专业学校）