论初中信息技术课堂问题情境的创设

■余孝丹

论初中信息技术课堂问题情境的创设

■余孝丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.066

心理学研究表明，在作为思维主体的人的内部条件中，“问题情境”占有极其重要的地位，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中，问题情境的创设显得格外重要。

笔者在初中信息技术课堂教学中，一直思考如何营造一种学习氛围，以更好地落实教学目标，让学生产生情感反应，积极主动地去学习，提高课堂效率。通过几年的学习探索，笔者发现通过有效问题情境的创设，能达到事半功倍的效果。问题情境的创设贵在有效，笔者在此谈谈在教学过程中总结的关于有效创设问题情境的一些原则和应该注意的地方。

创设的情境必须与主题相关，达到教学内容与问题情境的和谐统一。

1 初中信息技术课堂问题情境创设的原则

1.1 诱发性原则

在创设问题情境时，要能保证所创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的思考。所以，教师在创设问题情境的时候，最好能给学生心理上造成悬念，来激起学生的求知欲和兴趣，带学生进入一种与问题有关的情境中，使学生产生积极思考的欲望。

1.2 合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享，在欣赏自己的时候，学会欣赏别人。在信息技术课堂里，是最能充分调动学生的合作精神的，教师在创设情境的时候，要考虑充分利用小组合作来学习，让每个小组积极认真快乐地交流、协作，一起去克服学习中出现的困难。

1.3 冲突、和谐统一原则

在创设问题情境时，不仅注重教师与学生的合作交流，让学生踊跃发言提出问题，让课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要追求教师和学生的思维发生碰撞，让师生互相启发、引导，达到融为一体、和谐共振的境界。

1.4 层次性原则

在信息技术课堂创设问题情境的时候，要明白认识事物的过程是由简到难的过程，是一个循序渐进的过程。所以，教师所创设的问题情境也必须要遵循这个规律，尽可能地根据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次和梯度地让学生渐入佳境，激起学习的热情。

2 初中信息技术课堂问题情境创设的一些注意点

2.1 问题情境必须针对教学目的、教学内容以及各维度教学目标，有针对性地创设

问题情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的问题情境必须掌握好相应课程的三维目标，创设的情境必须与主题相关，达到教学内容与问题情境的和谐统一。

例如在教学图片的处理一课时，笔者用投影的方式把学生春游时候的照片展示给大家，学生看到自己的身影都激动不已，也发表了自己的一些看法：“老师，这个照片拍斜了。”“这张照片太暗了。”“这张照片很好，就是把陌生人也给拍进去了！”等等，学生发现了很多的问题。笔者乘机问：“那么同学们有没有什么方法来修改这些图片，让它们变得美观些呢？”学生的学习激情一下子调动起来，说到通过ACDSee、Photoshop等图片处理软件来处理。在这个问题情境中，学生踊跃参与，上课听得津津有味，达到知识与技能的目标；学生主动地自主学习，互相讨论合作，发现问题、思考问题，掌握了解决问题的方法，达到过程与方法的目标；学生形成良好的审美能力，形成积极的学习态度，达到情感、态度和价值观方面的目标。

2.2 问题情境的创设必须建立在了解学生的基础上，使用与学生生活和实际经验密切相关的问题情境素材

在教学上，创设问题情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，处于接受新知识的最佳状态，为接受新的知识铺路搭桥，但是如何使问题情境能达到这样的效果呢？这就要求教师所创设的问题情境必须符合学生的认知状况，贴近学生的生活。教师要想把学生领到要他去的地方，首先要知道他现在在哪里。要创设一个好的问题情境，教师应该通过家访、与学生多交流，以及平时多观察学生，来积累各种有用的素材和信息。比如，通过自己的观察，了解到现在的中学生都对游戏有很大的兴趣，这是一个实际现象，教师应该利用它的积极方面，利用游戏开展教学，很轻易让学生融入学习活动中来。

例如，笔者在讲软件的下载、保存以及安装的时候，创设问题情境，先进行引导：“老师要给大家玩一个很好玩的游戏‘挖金矿’，你们会玩吗？”学生兴趣很高，然后笔者对学生说：“不要以为很简单哦，玩这个游戏是要建立在我们掌握了一定的知识基础之上才能玩的，老师相信大家都能把这个游戏玩起来。”笔者边讲解边实践操作示范了下载和安装，学生听得很认真，兴趣大增。然后笔者放手让学生自己去下载和安装，很快地，一部分基础好的学生都出现了挖金矿游戏的界面，一些接受能力慢的学生看到其他学生都玩上了游戏，不甘示弱，在其他学生和教师的帮助下，也玩上了游戏。就在这个玩游戏的过程当中，学生不知不觉地掌握了软件的下载与安装的方法。

2.3 问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适宜

过于简单的问题，学生觉得无聊枯燥；过于难的问题，学生听的一头雾水。教师要在学生的“最近发展区”提出问题，让学生充分思考，最大程度地调动已有的知识来积极研究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。

比如，笔者刚踏上教师这个工作岗位，在讲数据的统计时，创设了如下的问题情境：“你们知道奥运会吗？知道上届的奥运会在哪举办的吗？”学生无精打采地回答了问题，接下来，笔者说：“请同学们把各国获得的金牌数求和，并且算出第一名和最后一名。”这个时候笔者隐约听到很多学生说：“老师，你直接布置任务就可以了，干嘛这么兜着圈子啊。”过后，笔者思考了这个问题，认识到创设的问题情境过于简单，学生没兴趣，笔者忘记了他们已经是中学生了。

还有一次，笔者在讲高科技飞速发展的信息化产品时说到iPhone4，在笔者看来，iPhone4已经是一个大家都熟悉的产品，学生也肯定感兴趣，也了解，可是当提到iPhone4的时候，学生感到很茫然。课后笔者进行反思，认识到现在的中学生学习压力大，根本没时间接触新鲜事物，怎么会了解iPhone4呢？这超出学生的知识水平了。由此看来，创设的问题情境，必须接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。

创设的问题情境，必须接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。

2.4 问题情境的创设必须充分做好出现问题的预案

在教学中，教师的教学方案是建立在对学生已有的经验的估计上的，但是只有真正地通过教学活动，教师才可以对学生的经验做准确的判断。如果在课堂上，学生对教师设计的情境的反馈活动与教师所设计的料想的结果不一样，那么教师应该及时对教学做出调整，使教学能够对学生的现有的经验进行归纳和引申。所以说，在创设问题情境的时候，教师必须充分做好出现问题的预案。

比如在讲走进图片世界时，笔者创设问题情境，展示图片和一段文字描述，让学生回答图片和文字哪个更能表达信息？大多数学生都回答是图片更加直观、形象、生动，但是还是会有一部分学生会说是文字简洁扼要。这时候如果教师充分做好出现问题的预案，这个问题就迎刃而解了。

在信息技术课堂中创设好的问题情境是课堂生活化的基本途径，它能模拟生活，使课堂教学更加接近生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。它对学生需具备的与信息技术课中的新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与能力进行测评，调整学生，使学生处于接受知识的最佳状态，为学生构建新的知识铺路搭桥。

3 结语

以上是笔者在教学实践中关于问题情境创设的一些感悟，问题情境创设贵在有效，课堂教学中教师不仅要注重有效问题情境的创设，还要兼顾其他教学环节，努力实现课堂教学效益的最大化。

江苏省江阴市华西实验学校）