一“问”激起千层浪——浅谈课堂提问的有效性

代自群

语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。它也应该包含学生在课堂上向老师以及同学提出自己的疑惑。合理把握课堂提问，才能让课堂动静相宜，师生互动，充分展现学生和老师的智慧。

那么，怎样才能提高课堂提问的有效性，让课堂提问激起学生心底美丽的浪花呢？我认为课堂提问应注意以下几点：

1.教师设置的问题要有一定的开放度。有些问题的答案是唯一的，这类问题大多需要学生去记忆。有些问题的答案是丰富多彩的，这类问题可以开启学生的思维，灵活运用已有的语文能力，适宜在课堂上集体讨论。语文课堂锻炼的是学生听说读写的能力，而有一定开放度的问题可以激起学生思想的火花，在讨论中训练听说，在寻求答案中可以检阅学生平日的阅读量，若是经过一番精彩激烈的讨论之后，学生还很容易将看法观点整合，形诸笔端，写成文段。

例如学习刘心武的《等待散场》时，要理解文章结尾处“（我）沉浸在永恒的旋律里……”的省略号，若直接问“这里的省略号有什么作用？”那么这个问题的答案是简洁而唯一的，完全不能发掘出这个结尾的妙处来。但如果执教者换个方式，问：“作者在这里用省略号结尾，根据前文，你觉得省略号包含着一些什么内容呢？”这个问题开放度较大，可以发挥学生的想象力，学生会去想象后来的种种结局，会水到渠成地领悟到，这种结尾给读者留下了无穷的想象空间。在各种假设后，如果你再给学生布置这样的作业：请续写《等待散场》。学生经过课堂上的交流，课后定能文思泉涌。

2.教师设置的问题要把握好难易度。课堂教学是面向全体学生的教学，那么问题的设置也要兼顾好中差各个层次的学生，避免一节课下来总是那几个成绩好的说来说去，中等生和差生坐在旁边看热闹。一位青年教师在一个基础平平的班级上《祝福》，他在分析祥林嫂的性格时，直接让学生脱离文本，用自己的话概括祥林嫂的性格特征。结果课堂气氛很“冷”，学生抓不住方向，不知所措。其实，如果这位教师先让学生找出对祥林嫂的描写中印象最深的片段，然后再依据这个片段让学生感知祥林嫂形象，那么不管学生基础有多差，他总能找出自己欣赏的描写，而基础好的同学则可以追本溯源，用自己的语言概括祥林嫂的性格特点。

3.教师设置的提问要有挑战性。即问题要能激起学生的兴趣，让他们乐于去探讨。关于这一点，我印象最深的是江苏省苏州中学胡惠敏老师的 《装在套子里的人》的教学录像，胡老师整合了学生在预习中的三类问题进行研讨。第一类问题：请问你是怎样看待你的这场恋爱？你感觉你自己什么时候最幸福？现在有什么话要对华连卡说吗？第二类问题：你总觉得会出乱子，你究竟在怕什么？你可知道全城的人在怕你么？第三类问题：你不觉得少了很多乐趣么？你羡慕别人的自由生活么？如果有来世你会选择生活在怎样的一个环境？按照这些问题要求学生找出一个搭档，一个扮演采访记者，一个扮演别里科夫，这些问题来源于学生，经过了胡老师的加工整理，问题首先就能吸引学生，同时采用记者访问别里科夫的问答方式更是别出心裁，在这种 “交锋”之后，学生必然能深入别里科夫的灵魂，深入理解课文，感知人物内心世界。

4.一堂课应当有一个核心的问题。我们常说一课一得，日积月累，学生最终可以收获很多。那么，一堂课的核心问题，往往就是这堂课的关键所在。一篇小说有开端、发展、高潮、结局，那么核心问题就如同小说中的高潮，它能将众多的问题矛盾集中于一点。在全面的探索讨论之后，让学生对这个问题留下深刻的印象。比如学习《段太尉逸事状》，这篇文言文篇幅较长，我们可以分为三节课，头两节课的提问我们主要围绕解决文中的重点字词句来设置。第三节课我们则可以围绕文章的写法来设置问题，那么这节课的核心问题就让学生去发掘本文的写作特点，并借鉴这些刻画人物的方法。围绕这个核心问题，我们可以设置许多小问题，比如文章主要记叙了段太尉的三件事，这三件事在详略取舍方面是如何安排的？记叙这三件事时，作者分别用了哪些手法来刻画段太尉？刻画段太尉这个人物形象，作者用了哪些方面的描写?从这三件事中我们可以看出段太尉是怎样一个人等等。而所有这些问题最终是围绕写法提出，都可以教会学生刻画人物当用多种描写，通过事件的叙述可以全方位展示人物性格，在选取事件是要有详有略。这些有益的写作启示将对学生记叙人物有巨大的借鉴意义。

5.注重师生互动。课堂提问既包含老师预设的提问，也应该包含学生的质疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”古人又说：“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱其审问。”教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。许多事实告诉我们，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出一个问题就是创造的开始。课堂上在适当的时机，大可挑起学生的疑惑，引导学生发问。

将教师的提问与学生的质疑相结合，师生互动，课堂上会有许多意想不到的思想碰撞，有利于培养学生的创新能力，但同时也对教师的教学组织能力、应变能力等方面提出了更高的要求。

例如以前我们在归纳《项链》一文的主旨时，教参偏向于批判马蒂尔德，指责她的的虚荣心，而完全忽略了马蒂尔德身上的优点，此时若教师适时引导，引起学生质疑，学生就会发现你马蒂尔德还有诚实、敢于承担责任等优点。

6.给学生的回答一个公正准确的评价

幼儿园中，不管小朋友哪方面做得好，老师都可以用“你真棒！”来表扬，有了这句表扬，小朋友就乐滋滋地跑开了，至于棒在哪里，小朋友未必知道。但对于一个各方面业已健全的高中生而言，这句表扬远远不能满足他们对本身的认同。

我们在许多公开课中见到的“景象”是：老师提问，学生回答，回答得不好，老师只冷冷地说“请坐下!”继续叫下一位，若回答得还可以，老师会稍展笑颜，说一声：“好，请坐下。”好在哪里？不知道。而今有相当数量的青年教师为增加课堂的声响效果，还会在学生回答得好时，像歌星影星一般煽情地说：“答的好！大家给点掌声，鼓励一下。”于是掌声雷动，好在哪里，也不知道。老师说一下自己的答案，接着讲别的了。

其实，老师的课堂教学需要关注学生的反馈，而学生回答问题之后，也渴望老师做出反馈，“画眉深浅入时无？”作为老师，你得给学生一个公正准确的评价。好，好在哪里？不足，不足在哪里？老师应该做出明确的评点。

例如在余映潮先生的《我愿意是急流》的教学实录中，先生提出“把你欣赏的结果告诉大家”这个问题之后，有这么一段：

生2：它所比之物都平凡、荒凉，并不伟大，但也正说出了爱情的真谛：平凡的美。也许“泰坦尼克”号的爱情是伟大的，但它一百年只有一次。这种爱情也许是平凡的，但它也许每天都有一百次。（掌声）

师：充满诗意的表达！如果说得慢一点就更好了，大家就更能领略你的诗味。

余映潮老师的这个简短的评点，既肯定了这个同学回答中的亮点，好在哪里明确之后，还委婉地给这个同学指出了回答中的不足之处，可谓言简意赅，让回答者心悦诚服。

对学生的回答做适当的评点，既可以看出老师的功底，又可以促进学生的学习，知不足然后能改，知道自身的优点而后再接再厉。有时候老师的评点还能激发学生更进一步的思考，从而更深一层解决问题。

课堂离不开提问，老师的提问会开启学生的思维，学生的提问会引发师生更多的共鸣。合理的提问，恰当的评价，就如那投入平静湖面的石头，必将在平静的课堂中，激起千万层美丽的浪花。