利用单元整合 激活想象思维

陈 英

（台州市白云学校，浙江 台州 318000）

利用单元整合 激活想象思维

陈 英

（台州市白云学校，浙江 台州 318000）

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。想象力能够激活、丰富、改造学生的思维。因此，以单元整合点为写作训练的起点激活想象思维，可以唤醒学生的生活体验，可以将课内阅读与想象思维联系起来，既加深了文本的学习印象，又生成自然的写作训练情境，真是少投入多收益。

人教版语文七年级上册第六单元五篇文章《皇帝的新装》《郭沫若诗两首》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四则》都是想象极为丰富的作品。种种奇思妙想令人惊叹，个个亦真亦幻的世界引人遐想。在单元阅读教学中利用多种方式调动创新思维，采用多种形式训练想象思维。从写作心理、写作兴趣、激发想象力的角度，创设情境，激活学生的想象思维。

一、延伸想象思维——续写

依托文本言而未尽之处，创设情境，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。让学生植根于课文，想象于书外，进行续笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，更重要的是发展了学生的想象思维。

《赫尔墨斯和雕像者》是一篇短小的寓言，却寓意深长。开头写道：“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”为此，教学时做了如下设计：请为文章第一段加一句话的结尾，并以“赫尔墨斯”的形式表达。片刻沉静后，精彩纷呈。学生有写：

赫尔墨斯脸上一阵红一阵白，赶忙低下头走出了雕像者的店里。

赫尔墨斯只好讪讪地走出雕像者的店里。

赫尔墨斯尴尬地挑了挑眉毛，走出了雕像者的店里。

赫尔墨斯强留住脸上的那抹笑，逃离了雕像者的店里。

赫尔墨斯心想：他们是不是弄错了，还是到下一家店里再问问！

赫尔墨斯心底有一个恶狠狠的声音在说：看我怎么收拾你！

赫尔墨斯想：“原来我的雕像在人间为非卖品，只有买了我的父母的雕像才有权力拿我的雕像，嘻嘻……”一阵狂喜，高兴地回到神殿去了。

……

学生将阅读后的理解自行加工、整理、表达，呈现人物无尽的韵味。想象得到了自由的驰骋。想象思维在表达中再创了人物形象。并且整个过程费时不多，涉及学生面又广，学生互评。既高效地达到训练目的又激发了学生可贵的写作热情。

二、变奏想象思维——改写

文本中，总有作者自己的立场角度和丰富的联想想象。写作的立场角色变了，文章也就变了。联想想象能使语言充满情趣和丰富的内涵，在教学中，挖掘联想想象的功能，打开学生的思路，使课文内容在学生想象思维的参与下变为学生心灵的表达。

寓言《蚊子和狮子》篇幅短小，其结尾为“蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。”给人留下无限创想空间。何不利用结尾再写一则寓言，以相同的动物主人公，相似的情境却是不同的故事，形成一则寓言，看学生有什么好点子呢？于是以“蚊子的叹息声被附近的同伴听到了，他们齐心协力救出他们心中的英雄。过了几天后……”为开头，《蚊子和狮子》之《狮子雪耻》开始了……

三、补白想象思维——补写

有的课文内容写得简略，叙述描写有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

神话《女娲造人》就是基于《风俗通》里的两则短文改编的。神话中的想象自然层出不穷。女娲勤劳善良又智慧非凡，先捏泥成人后洒泥成人。不久，大地上就布满了人类的踪迹。这里再次进行想象思维训练：就让疲倦的女娲稍稍休息，女娲站在云端，面向大地，想象她会看到什么景象？学生一时兴起，提笔书写，罗列有下：女娲看到一队强壮的男子正在捕杀猛犸象。女娲看到老人小孩在安然地生活着，她不禁欣慰地笑了。女娲看到妇女在家种桑养蚕，家园一派安宁景象。有学生不赞同，女娲应该看到的是老人在沼泽边走着走着就倒下死去了；狩猎的男子负伤后不治也死去了，一片哀伤的气氛笼罩着村庄。谁的想象是合理的呢？谁的想象思维是有效的？有争议才更有价值。思维训练有时不会呈现最佳的结果，但是争议与商讨的过程又一次让思维训练得到提升。通过朗读，联系前后文，学生顿悟了，美好的想象不一定都是合理的，哀伤的景象未必就是不对的。

四、拓宽想象思维——扩写

许多课文余味无穷，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，通过想象思维化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，深化理解，让学生思维自由驰骋，舒展个性。郭沫若《天上的街市》学后，请学生选择一个诗节，进行扩写。并告知学生，老师也加入扩写的行列。并将一起呈现作文，猜猜哪些是老师写的，哪些是同学们写的。因为有老师的“下水”，学生的积极性空前高涨。

五、开放想象思维——创写

将文本情境合理性地推测演绎，文本内容创造性地延伸，创生新情境，使学生在充满想象创造色彩的世界里灵性地挥洒，呈现迥异而富有个性的思维表达。

教学一整单元后，利用各篇中个性鲜明的人物，创设情境，设计想象作文。“爱穿新衣又愚蠢狡猾的皇帝、辛勤善良又神通广大的女娲、爱慕虚荣却自讨没趣的赫尔墨斯、坦然面对祸福的塞翁”这些人物生活在不同的时代，有不同的性格，假如这些人物相遇会发生什么呢？时代的不同，性格的差异，又会发生什么故事呢？请以他们中的两至三位人物相遇为内容写一篇文章。霎时，学生的惊叹替代以往的叹息，个个都想一显身手，写作欲望已被充分激发，学生的精彩创写层出不穷。

李雪虹）