初中英语听说课任务型教学模式设计

张之玲

（阜阳市阜南县第一初级中学，安徽 阜阳 236300）

初中英语听说课任务型教学模式设计

张之玲

（阜阳市阜南县第一初级中学，安徽 阜阳 236300）

听说能力的培养是中学阶段英语教学的重要内容之一。新课标下的初中英语听说课可以结合教学实践，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而选择有效的教学方法，提高英语听说课教学质量。

听说教学；教学设计；教学过程；任务；策略

新课标积极倡导实践性强、具有明确任务目标的任务型教学途径，以具体的语言任务作为学生学习的动机，让学生在运用英语思考和解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语，这是实施初中英语听说课的有效途径。

一、听说课任务设计的指导思想

设计的听说任务必须紧紧围绕课堂教学目标，在总体目标的框架上，将总体目标分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的具体“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。任务的设计要着眼于学生的发展，力求富有实效。

二、听说课任务型教学的实施策略

（一）教材版本及课型

“Go For It”这套教材是以“任务型教学”为目标，每个单元设计了大量的听说材料和口头练习，主要培养学生的听说能力，这有助于解决中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，并为听说课提供了充足的教学资源。当然，七年级（下册）Unit3也不例外。这一单元的中心话题是描述动物和个人的爱好。通过本单元的学习要掌握句式“Why do you like...”“Because...”，并能用本单元的词汇和句式描述动物，表达个人的喜好，同时培养学生热爱自然、保护动物的意识。本文是以Unit3Section A为例，探讨听说课的教学模式设计。

（二）教学目标及重难点

1.教学目标

（1）掌握表示动物的名词和描述动物特征的形容词。

（2）用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱。

（3）学习本课的知识点，即词汇和句型。

① 词 汇 ：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，zoo，cute，map，smart，kind of等。

②句型：Why do you like koalas？ Because they’re cute.

（4）训练学生在做听力练习时获取简单词汇的能力。

2.教学重点

表示动物的名词和描述动物特征的形容词。

3.教学难点

学会用“why...”提问原因，用“because...”表达理由。

（三）教学过程设计

通过多媒体创造英语情境和培养听、说等能力方面独特的优势，对文本、图形、声音、动画和视频等信息集成处理，使教学手段趋于全方位、多层次。

1.听前（Pre-Listening）

在学生做听力材料前，通过情境介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇内容，激活学生大脑与话题有关的背景知识，引导学生对听力的材料内容进行推测或联想。听前教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。

（1）头脑风暴（Brain-storming）

让学生做根据声音辨别动物的游戏。教师通过多媒体播放动物的叫声，然后让学生说出是哪种动物发出的声音，看谁说得又对又准。游戏的目的是通过复习有关动物的名词（dog，cat，bird，pig）来活跃课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣。

（2）词句匹配

熟悉各种动物的名称及读音。教师以图片的形式向学生呈现新词更直观，然后教师领读；学生个别活动，完成匹配（Work individually）。

①把1a部分的单词与对应的动物图画连接起来。②把动物的名称和句子进行搭配：

A.They live on the land.

B.They live in the water.

C.They live on the land and in the water.

全班活动，核对答案（Class work）。教师说释义，学生给出相应的名词。

（3）判断预测（Predication）

教师通过多媒体呈现可爱的动物园图片来激活学生的思维，然后与学生谈论有关动物的话题向学生呈现听力材料中出现的语言项目“—Why do you want to see...？ —Because they are...”

T：I like going to the zoo，because there are many kinds of animals in it.I like to see pandas.Do you know why？

S：Because they are...

（学生在教师的引导下预测听力材料的内容）

T：Children usually like giraffes，koalas and penguins.Do you know why？

在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，使学生学习了解与听力材料相关的词汇和句型，为听力提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景知识和对所学内容的兴趣，思考学习的主题，联想与主题相关的信息，自然进入要听的话题。

2.听中（While-listening）

这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听、选择性听、精听等活动，获取材料的主旨大意，捕捉材料中的某些具体信息，进行语言语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。

（1）泛听（Global listening）

泛听视为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，先提出问题。

Listen for the first time with the following question，and try to get the main idea of the listening text.

—What’s the listening text about？

（2）有选择性的听（Selective listening）

有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力，具体包括以下几个活动。

①听力策略指导。听力具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，需要稳定心理才能沉着应答，发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中，应排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上，充满信心，沉着冷静。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀，打乱听后面内容的心理节奏。

②“边听边做”的练习。听前，帮助学生明确听的任务要求。

Listen and write the animals you hear.Draw a line from the animals to the description words.

③核对答案，解释并朗读。首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的生词 giraffe，penguin，koala等，并让学生大声朗读，熟悉它们的语音和词义；之后让学生朗读在Selective listening中听到的信息，为下面的精听做好准备。

（3）精听（Intensive listening）

精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。要求学生在听力中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。

设置几个选择题，检测学生是否在听的过程中通过上下文的语境理解了日常用语中要学的短语。如：

Choose the correct answers：

（1）____see the giraffes.

A.Let B.Let we C.Let’s D.Let I

（2）— _____do you like animals？

—_____they are cute.

A.Why，Because B.What，So

C.Why，So D.What，Because

（3）What do you want_____？

A.eat meat B.to eat

C.to eat meat D.eat meats

（4）_____I’m hungry，_____I have some food.

A.Because，so B.So，because

C.Because，/ D.So，/

学生独立阅读所列句子，选择答案。全班核对答案，教师对学生不太熟悉的短语补充解释。

3.听后（Post-listening）

听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力。可利用学生从listening text中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。

（1）说（Speaking）：With the help of the information got in the listening text，describe one of the animals for other students to guess its name.

（2）小组活动（Group work）：Talk about your favourite animal，including：

—Why do you like...？—Because they are...这一活动把课堂教学活动推向高潮，同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活运用。

（3）作业（Homework）：写你最喜爱的动物并说明原因。

引导学生列出材料的提纲，最后根据提纲进行口头作文和书面作文。听后活动巩固、深化学生的理解，并把听说写有效地结合起来，全面培养学生综合运用英语的能力。

三、评价

采用“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。

通过评判，判断学生是否达到了该听说课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

[1]教育部.英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林志娴.中小学英语教学活动设计[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

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