应用化学专业大学化学实验Ⅰ教学改革初探

孙立平 陈红余 孙 红 董丽花 曹晓群

泰山医学院化工学院 山东泰安 271000

应用化学专业大学化学实验Ⅰ教学改革初探

孙立平 陈红余 孙 红 董丽花 曹晓群

泰山医学院化工学院 山东泰安 271000

大学化学实验Ⅰ是应用化学专业重要的基础实验课之一，结合专业特点和学院办学定位，对大学化学实验Ⅰ的课程体系、教学内容及教学方式等进行了一系列的改革尝试。实践证明：这些改革激发了学生的实验兴趣，提高了学生观察、分析、解决问题的能力。

应用化学专业；大学化学实验Ⅰ；教学改革

应用化学是现代化学与其他学科的交叉、渗透和融合，是介于化学与化学工艺之间的一个应用理科专业。与化学专业相比，要求应用化学专业学生接受更多的应用性、实践性知识教育[1]。我校应用化学本科专业是2009年招生的新设专业，在医学院校里办理科专业，应办出特色。通过几年的实践，我们深感要培养基础厚、创新思维广、综合能力强的本科毕业生，不仅要在理论课教学上下功夫，更要提高实践教学质量，切实做到充分调动学生学习积极性和主动性，提高学生的创新能力和实践能力。

大学化学实验Ⅰ是应用化学专业学生在大学一年级接触到的一门重要实验课，其任务是给学生提供理工科专业学习相关的无机及分析化学知识，为学生从事专业工作提供更多思路和方法，启发学生的创新精神。为此，近些年来，我们在大学化学实验Ⅰ的教学内容和方法上进行了研究和改革。

1 创建以培养实践创新能力为中心的实验课程新体系

李政道教授曾说过：“实验无论怎样强调都不会过分。”[2]新颖的实验内容是激发学生实验的原动力，近几年的教学实践使我们深深体会到这一点。而今我校教务处的教学建设专项为实验教学的改革提供了大量的经费支持。我们在改革中首先突破四大化学壁垒，合并各门实验课中的重复内容, 重新编写实验教材，使实验课程相对独立，形成一个系统的实验课程教学体系。在实验内容设计上，按照“基础训练—综合实验—设计创新实验”这3个层次组织教学，使学生从被动做实验到主动参与，使实验教学变成不仅是传授科学知识、验证学科理论的过程，更重要的是培养学生综合素质和创新能力的途径。结合我校实际情况，我们对实验内容进行了以下修改：删除“分光光度法测铁含量时λmax选择”和“分光光度法测铁含量”两个实验有；改进的实验：将“以铁钉为原料制备感光液”实验拆分为硫酸亚铁铵的制备、三草酸合铁酸钾的制备及其感光实验、氧化还原法测定三草酸合铁酸钾的组成、分光光度法测定三草酸合铁酸钾配合物最大分裂能及铁含量测定。

2 重视学生个性和兴趣培养，形成以问题为中心的研究型实验教学模式

长期以来，绝大多数的实验教学是按照教学计划和教学条件将学生成批安排，按照同样模式完成同样的实验，然后提交模式相同的实验报告。这种教学方式很难顾及学生的个性和兴趣，学生处于被动状态。实验课程教学的核心以学生为主，充分调动学生的实践积极性和主动性，形成以问题为中心的研究型实验教学模式。

2.1 在实验预习和准备阶段学会发现和提出问题

为了培养学生的问题意识，我们将每个实验室中的36名学生分成6个小组，通过预习讨论、做准备实验，发现和探究实验中的问题。要求学生充分利用现有的网络资源和学校提供的教学平台资源搜集相关资料，鼓励学生自己重新设计实验方案，从不同角度提出问题，在保证安全的前提下，创造条件让学生按照自己的实验方案进行实验。

2.2 实验过程中学会思考和解决问题

科学研究始于问题，问题的解决还需要通过实验过程收集数据，并对数据进行分析。实验过程中，要求学生按照自己的预习方案进行操作。教师可以对学生的预习方案进行检查，对没有原则性错误的方案通常不予以干涉，以保护学生创新的积极性。对于学生在实验过程中提出的问题，要善于引导学生思考，和学生共同寻求答案。同时严格要求操作的规范性，培养学生耐心、细心的实验品格。要求学生忠实记录实验过程和原始实验数据，当实验过程中出现与预测不同的结果和现象时，引导学生查询原始实验记录，寻求答案。只有这样，即便是实验失败了，也可以找出失败的原因。

2.3 实验完成后学会探讨和交流问题

实验完成后，需要做两方面的总结：(1)教师对整体教学情况的总结。对学生实验过程中遇到的一些共性问题进行回答；对实验中学生方案设计或实验操作中的优缺点进行点评；对学生的实验报告提出要求。(2)学生对自己实验过程的总结。如果说小组合作学习突出了实验的研究性和探究性，那么在实验完成后，安排以小组为单位的全班探讨和交流，则是为了培养学生的口头表达和反应能力。要求每小组将自己的实验结果进行归纳总结，并对实验过程中发现的问题提出解决方法，同时提出实验的改进方法。下次上课时，各组选派一名代表上台讲解，与其他同学分享实验结果和经验。通过介绍与评析、交流与探讨，将小组合作学习与多边互动结合起来。在互动环节中，我们常常看到有学生被“难住”了，有时大家对某些问题有了争议，你一言我一语，气氛十分热烈，打破了过去课堂上那种“教师一统天下、学生保持沉默”的局面，每名学生学习的主动性、能动性、积极性都充分展示出来了，经过这样的生生、师生合作以及互动交流与探讨，每一小组再结合自己的实验方案和实验结果进行反思，在反思中进一步完善各自的实验方案，达到对知识真正掌握的目的。

3 建立综合创新平台，鼓励学生参加各类创新竞赛，提高学生创新意识和综合能力

实验课的教学不应该只局限于课堂上，我们在实践中努力扩充教学范围，将大学化学实验Ⅰ的教学渗透到教师的科研及学生的课外活动中。为尽早给学生提供一个科学研究的环境，我院把科研讲座作为应用化学导论课程的主要内容。第一学期有多位不同研究背景的教师，专门给学生做科学研究重要性讲座，向学生讲述自己的科研成果和体会，对学生进行科研思维的启蒙教育。学生对此课程很感兴趣，也非常愿意参与到教师的科研中来。同时鼓励学生积极申请学生科研项目，培养学生自主学习的能力。明确资助的学生课外科技活动有：“山东省大学生‘调研山东’社会调查活动”“泰安市大学生科技创新行动计划”(每年两批)“泰山医学院大学生科研课题”等。每年都有多名应用化学专业学生成功申请到相关的课题。在项目实施过程中，教师精心安排计划，认真指导，学生的创新意识、创新精神和创新能力得到了很好的提高。

心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的虚荣心和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果[3]。教师可利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机，如山东省每年举行的“山东省大学生化学实验技能大赛”，学校每年举行的“化学实验技能大赛”“趣味化学知识竞赛”，应用化学专业先后有多名学生参加，并分别取得了二等奖和三等奖的好成绩。通过比赛，提高了学生对化学实践技能的重视程度，提高了学生对化学实践技能的重视程度，提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面。

4 结束语

在近两年的教学尝试中，我们发现改革后的大学化学实验Ⅰ更具有应用性、针对性和可操作性，极大地提高了学生实验的积极性和主动性。对提高学生实验理论知识和实验技能、培养学生分析问题和解决问题的能力、整体提升学生的创新能力和总体素质，都具有积极的作用。应用化学专业虽然是一个新设专业，我们相信，经过各学科教师的积极探索和配合，一定能使学生的实践创新能力得到较大的提升。

[1] 封顺,徐世美,岳凡,王吉德.高校应用化学专业发展模式浅析[J].高等理科教育,2003,5:116-119.

[2] 宋继梅,杨捷,吴振玉,吴杰颖,田玉鹏.无机及分析化学基础实验教学的改革与探索[J].实验室研究与探索,2011,30(1):106-108.

[3] 伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.

Preliminary research on reformation of college Chemistry experimentⅠfor applied chemistry discipline

Sun Liping, Chen Hongyu, Sun Hong, Dong Lihua, Cao Xiaoqun
Taishan medical college, Tai'an, 271000, China

College Chemistry experimentⅠis one of the major basic experiment courses for applied chemistry discipline. Based on the characteristics of applied chemistry discipline, a series of reformations on the curriculum, teaching content and teaching method of college chemistry experimentⅠwere studied. The result showed that, all the reforms stimulated students’ interest in learning, and the students' observation, analysis, problem-solving abilities were all proved.

applied chemistry discipline; college chemistry experimentⅠ; teaching reform

2012-01-03

孙立平，硕士，讲师。陈红余，博士，副教授。孙红，硕士，讲师。董丽花，硕士，讲师。曹晓群，硕士，教授。

山东省教育科学“十二五”规划课题(编号：2011GG326)。