基于项目教学法的VFP课程教学探索

朱惠娟

南京理工大学紫金学院 江苏南京 210046

VFP(Visual Foxpro)是一个面向对象的可视化数据库管理系统，在高校的教学中一直受到重视，学生通过学习VFP，可以掌握数据库的概念和程序设计的思想，也可以通过获得VFP的省内或国家的二级证书，为自己今后的发展创造更有利的条件。但是在教学过程中却发现，尽管VFP是一门相对来说比较成熟的课程，可还是存在一些问题，希望通过探索，对今后教学的发展有积极的作用。

1 VFP课程现状

随着社会的发展，网络已经成为人们生活中不可缺少的一部分。网络的应用，从网站到各种类型的应用软件，都离不开数据的共享、信息的交互，这些都与数据库技术息息相关。数据库技术已成为当今信息社会的基础技术，是大学教学的基础课程之一。目前主流的DBMS产品主要有大型数据库管理系统Orcale，SQL Server，MySQL，微机数据库管理系统Visual Foxpro，Access。VFP的前身是Foxpro，它以界面的友好性和功能的易用性，深深吸引了广大用户和开发人员，增加了对作为关系数据库标准语言SQL的支持，之后经过数次改良，陆续推出了新的版本，在国内的企事业单位有广泛的应用。VFP较好地体现了面向对象的程序设计思想和实现技术，为学生今后深入学习数据库技术以及程序设计技术打下基础[1]。但是在调查和实际教学中发现，该课程仍然存在一些问题，主要有以下几方面。

1.1 学生偏文，对程序化思想掌握有困难

VFP多面向文科生，女生偏多，学生很少接触计算机类课程，理科基础比较薄弱，虽然掌握VFP的基础内容对编程要求不高，但仍然要接触程序化设计的思想，这些内容对学生来说较为抽象，特别是VFP在大一开设，大学的学习方式与高中相比，有更多地自主学习成分，学生处在高中向大学转型的适应阶段，在学习方法上还需要调整，此时的学生学习VFP难免有些吃力。

1.2 课程内容太多，课时不够

笔者所在学校采用的教材是江苏省教育厅组织编写的《Visual FoxPro教程》，本书共分为10章，内容涉及数据库系统基础知识、数据库表、查询和视图、结构化程序设计语言、表单和菜单等。这些都是计算机等级考试的重点内容。以一个课时50分钟、每次课2个课时来算，如果比较透彻地讲述这些内容，最少需要24次课，外加课内上机16次，共40次。但多数学校的课程开设不能满足此要求，那么上课内容，就不能覆盖每个知识点，有些知识点只能略微带过，学生在理解上就会出现困难。

1.3 教学方法较传统

教学方法分两类，以学生为主的教学方法和以教师为主的教学方法。VFP课程一般都是采用以教师为主的教学方法，教师会以一个小例子来讲解一个知识点，这样虽然可能在单个知识点上让学生理解，但是对于大一文科的学生来说，他们根本不了解软件开发的思想，单个知识点的理解无法让他们真正明白数据库是用来做什么的，宏观上得不到认识，这就造成知识点分散，无法相连贯，学了前面忘了后面。因此，可以考虑以项目驱动的方式教学，在起初就告诉学生课程结束时要完成一个项目，并且将项目分为多个难度适中的任务，将知识点贯穿到任务中，让学习过程连贯起来。等课程结束时，小型的数据库软件也开发完成，这样不但能完成教学目标，也调动了他们的主观能动性。

1.4 大班教学难于管理

VFP是一门强调实践能力的课程，课上需要配合多媒体操作演示，教室太大，坐在后排的学生看教师的演示很困难，这带来的问题是本来学生对学习这门新课程还有兴趣，时间一久，再看不清屏幕，就选择了放弃或者课后自己学习。如果程序设计课程可以采用小班教学，保证每名学生都可以利用教学资源，将会有利于保持学生的学习兴趣，提高教学效率。

2 项目教学法介绍

所谓“项目教学法”，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法[2]。

VFP全课程贯穿一个项目，将项目分配到多个任务中，知识点融入任务中，在教师将知识点解释完后，学生分组完成任务。这样也体现了哈佛著名教授加德纳的经典“多元智能理论”，其中首次指出智力多元论，并倡导运用新的教学设计，在同一学科中发展不同智能[3]。项目教学法正可以作为这样一种新的教学方法，可以给学生更多发现自己，发展自己的机会，从而在其中提高综合质素。

3 项目教学法在VFP教学改革中的应用

3.1 教学对象

本课程是我院的公共基础课，对全院所有经管专业的大一本科生开设，包括金融专业、会计专业、营销专业以及市场专业。金融系的大多数学生以后从事的可能是股票证券工作，有些学生也会进入银行系统，接触数据是必然的事情，让学生掌握必要的数据库开发技术，了解数据的存储等流程，对今后的工作有一定的帮助。然而，金融系是非计算机专业，无需精通掌握计算机技术，VFP相对其他计算机技术而言，要简单很多。

3.2 教学目标

过去设定的教学目标时多是抽象的，比如掌握关系型数据库的基本原理与基本方法，掌握数据库的基本操作等，但是VFP这门课的一个特点就在于，它可以参加计算机等级考试，这是一个可以量化的过程。这个考试已经持续了好多年，有很强的权威性，而且上机操作的题目也有很强的实用性。虽然我们不提倡应试教育，但是以此作为教学目标的一部分，也可以让学生有更强的学习动力，明确自己的学习目的。因此在设定教学目标时，做了以下修改：

①掌握关系型数据库实现的基本原理与基本方法；

②灵活掌握数据库的基本操作；

③培养实际操作能力和基本的程序设计能力；

④为后续“管理信息系统”课程提供必要的基础；

⑤提高计算机二级通过率。

3.3 基于项目的教学

本轮教学中，将学生以8人为一组分组，教学内容贯穿每个重要的知识点，课上笔者先将每个知识点进行说明，通过多媒体操作演示，之后在上机时，通过给学生布置项目任务，以小组的形式讨论完成，然后随机抽签，抽到的小组派代表上台将本次任务演示给大家看，如果出现运行问题，请其他同学帮助解决。通过这样的教学，发现多数学生都很积极地探讨问题，认真思考，形成了互助的学习形式。以学生信息管理系统这个项目为例，其中涉及了多张信息表、查询、视图以及菜单，那么学生要先学习如何完成数据库表构建的任务，接着学习查询与视图的构建，再了解程序化设计语言，在完成所有任务之后，系统也随之建立。学生既学会了各个知识点，也能从宏观上理解这些知识点的功能，开发完成了系统后也很有成就感。

3.4 考核方式

采用了项目教学法后，考核方式也要做相应的调整，期终卷面考试成绩不能代表全部。VFP是一门对动手能力要求比较高的课程，在二级考试中也有上机操作部分，仅仅是卷面考试，很难客观地做出成绩评分。因此需要在期末考试中加上上机操作，同时将项目小组完成任务的情况也作为考核的标准之一。这样，学生做起项目来也更有动力，将考核贯穿整个过程，类似于“过程性评价”。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容[4]。这样，更加符合了对素质人才培养的要求。

4 结束语

目前，我校VFP课程都是按照上述计划在实行教学，课程已快结束，从上课的效果来看，一方面，学生在项目任务的实践过程中，大多数都很积极，上台演示的学生开始比较紧张，之后越发自信，也提高了自身素质；另一方面，当所有任务都结束的时候，整个项目也就完成了，学生对VFP能开发怎样的系统有了一个直观形象的了解，对每个知识点的意义也有了更深刻的理解，可以融会贯通，举一反三。由此可以看出，项目教学法还是有些效果的。笔者认为学生在学校学知识很重要，但是锻炼各种能力也很必要，项目教学法应用于日常课堂教学中可以取得良好效果。教师的教学与学生的学习都围绕一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，学生进行自主探索和互动协作学习，可以培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，可以为今后的工作打下更有力的基础。

[1] 黄良英.高职Visual FoxPro课程教学改革与实践[J].高教研究,2011(2):105.

[2] 张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2012(4):118.

[3] 陶西平.多元智能理论解读[M].北京:开明出版社,2003.

[4] 郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育,2010(9):107-109.