《大堰河——我的保姆》教学实录与评析

于红宇

（铁岭市第三中学，辽宁 铁岭 112000）

《大堰河
——我的保姆》教学实录与评析

于红宇

（铁岭市第三中学，辽宁 铁岭 112000）

教学目的：通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。

教学重点：通过朗读训练体会人物形象，把握情感。

教学难点：诗人情感发展的脉络。

教学方法：诵读——鉴赏——分析。

教学过程：

一、导入

三十年代末的上海，著名诗人郭沫若见到了艾青，激动地说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲地说，中国有大堰河。在这里同学们想想大堰河是一条河流的名称吗？

生：不是河流，是艾青的保姆的名字

师：是的，她是一个连名字都没有的普通农妇，艾青的保姆——大堰河，但他却给了艾青无私的母爱。艾青挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。今天我们就一起来学习这首诗。（板书课题）

二、公布教学目标

诗歌是靠意象来表达感情的，本节课的学习目标就是，通过反复诵读，体会诗人在文中塑造的形象，把握作品主题。提高我们欣赏诗歌的能力。

三、讲授新课

1.整体感知

师：请同学们快速浏览全诗，结合预习理清结构层次。以小组为单位讨论研究，然后全班交流。

同学小组合作讨论、交流、老师巡回指导。

师生共同明确，把握文章层次。全文共分三层：

第一层次（1～3段）：交代大堰河悲苦的身世及和我的关系。

第二层次（4～11段）：回忆大堰河辛苦又悲惨的一生。

第三层次（12～13段）：抒发对大堰河的怀念和赞美之情。

2.朗读品析语言

师：理清了文章的结构，我们来学习前三节的内容，重点体会第三节，作者选择了哪些意像，渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的感情？

生：意像有：草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅。

师：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？

生：凄凉、衰败、荒寂这样的景象

生：寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情

老师：那么，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？

生：低沉、舒缓、哀愁

师：好，请一位同学来朗读，注意把握语气，注意表现诗人的感情。

学生练习读，评析。

师：不仅语气要把握好，还要考虑诗句中的重音。注意把握诗句的语法重音和情感重音。你认为诗句中哪些词要重读。

生：重音有“被雪压着的”，“关闭”“枯死的”“典押”“长了青苔”。

学生自由练习读、个人展示读、集体朗读，体会表现和表现诗人的情感。

如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到的是什么呢？让我们一起来看一下第四节。

师：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？

生：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”

师：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

生：勤劳、慈爱。

师：作者怎样去表达大堰河的品质？运用怎样手法和达到的效果？

生：排比手法，铺叙了大大堰繁重的劳动，赞美她的勤劳。

生：同时也表现大堰河时刻不忘关心照料她的乳儿。

生：运用了大量的动词，表现力强，突出大堰河的勤劳。如“搭”“拍”“尝”“补”“包”“拿”等？

师：那么怎样读出这种情感？

生：饱含感激和赞美的感情。

生：我觉得中间的排比句要读的快一些，以起到增强语势的效果。

生：我认为还要注意动词的重读，起强调作用。

师：是的，同学们感悟的很好，老师提醒大家，还要注意这节诗前后两句的语速要慢一些，而且“抚摸我”要读出轻柔的温暖的感觉。

学生尝试读，个体读，评析。

学生集体读，要表达出情感。

师：是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。

诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”（学生齐答）

师：为什么会这样？（补充背景介绍）

大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。

教师：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？

生：有在劳动中获得的满足。

生：体现她的乐观善良。

生：一定程度表现了她的麻木。

生：表现我对她的赞美。

师：好，同学们理解得非常到位，请全班女同学饱含赞美齐读六个含着笑的句子。但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？

生：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？生活中我们父母关爱我们的细节有哪些，我们的父母对我们有怎样的希望呢？

生：大堰河会满脸含笑，还可能眼含热泪。

生：我想，大堰河的脸会向一朵菊花。

生：我的妈妈会在我每天上学的时候帮我把鞋子放在门前。

生：我的妈妈会在晚上睡觉前给我弄一杯热牛奶。

生：我的爸爸会给我削苹果，在我学习累的时候。

3.延伸拓展

是啊，时代不同，社会不同，但母爱却是相同的。下面我们交流一下描写母爱的诗句，名言，献给我们伟大的母亲。（学生交流）

生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖

生：世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）

生：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。

学生：成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。（郑振铎）艾青的笔下我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。

如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。让我们把《懂你》这首歌献给天下所有的母亲。

教学反思

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的“歌颂母爱”。这节课跳出了惯常的教学套路，它因时代的需要而淡化了阶级压迫、阶级批判的主旨，也没有一味肤浅地反复强调母爱，而是将众所周知的主题融会在朗读训练中，不提母爱而时时在诵母爱，引导学生由浅入深、由表及里，结合学生自身的心理体验，动态地生成新的知识，完成对这篇情深意切的诗文的鉴赏。教师设计了《大堰河——我的保姆》一文的学习内容和基本程序，但真正的探索是在学生自主思维下完成的。教者的根本着眼点并不是为了完成教学任务，诱导学生说出既定的答案。这堂课的设计以诵读——鉴赏——分析为步骤，学习过程清晰简明。课堂既显示了教师作为引导者的作用，又注重让学生发挥自主性，进行合作探究学习，同时也注意到了学习方法的传授和知识的积累。

这篇课文教学的明显特点是进行充分的朗读。有感情地朗读是理解课文的表现，反过来也能加深对文章的理解。作为精读的课文细细地有感情地朗读是必要的，让学生在朗读中学习、提高朗读的能力，举一反三。其中老师的指点与学生的体会、练习非常重要。关键是如何指点、如何体会。今后在语文教学中还应充分重视朗读的重要作用。

不足之处，学生对语言的品析不足。在分析中应该加入对词语、修辞的赏析。

（责任编辑：张华伟）