浅谈语文快速阅读能力的训练

■ 李 丽(江苏省南京市六合实验高级中学)

传统的语文教学观认为:要理解透彻，必须反复仔细地阅读。可是，当今的信息时代致使我们需要阅读的书籍量剧增，时间不允许我们反复地仔细阅读，不讲究方法只依靠时间来完成这个任务是不现实的。为了适应新时代的要求，在竞争中立于不败之地，我们应努力培养学生快速阅读的能力。

“快速阅读”又称“浏览”“略读”，是一种以快速准确地筛选有用信息为宗旨、以最大限度地追求阅读效果为核心的阅读方法。高中语文《教学大纲》和《课程标准》也顺应时代的要求，明确提出了“默读注重效率，具有一定的阅读速度(一般的现代文阅读每分钟不少于600字)”的阅读训练目标;《普通高中语文课程标准》还提出了语文能力的新要求:“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、速读等阅读方法，提高阅读效率。”

在实际教学活动中，我们经常发现，许多没有经过训练的学生阅读速度每分钟只有100字左右，且存在许多不良的阅读习惯，如视野狭窄(视觉广度小，需用手指指着逐字地读)、复视(顺着一行字阅读时眼睛总是往回看)、摆头(不自觉地头部来回摆动)、念读(口中念念有词、或唇部不停颤动)等，严重影响阅读速读的习惯。

那么，究竟哪些训练才能提高学生的快速阅读能力呢?笔者通过十几年的教学经验积累，主要从以下几个方面:

一、明确目的，调动学生参与快速阅读的积极性

现代教学论告诉我们，“课堂教学以学生为主体，教师为主导，师生共同配合是取得良好课堂教学效果的保证”。《语文课程标准》要求:“学生是学习的主人，语文教师应激发学生的学习兴趣。”训练前要对学生进行心理素质教育，让他们懂得:未来社会的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。速读是当今社会发展的需要，是早获知识、快获知识、多获知识的重要途径。

二、充分利用学生的竞争心理，采用计时阅读法，进行紧迫感的训练

阅读与动机是密切联系的。积极的动机可以使学生的情绪热烈、分秒必争，自觉加快阅读速度;消极的动机则会导致疲惫拖沓、降低效率。不少学生的阅读速度慢，不一定是理解能力低造成的。因此，要尽量利用学生的竞争意识，培养学生的紧迫感，展开阅读竞赛，以提高阅读速度。

计时阅读具体操作如下:1．训练前教师选一篇难度适中的文章，设计好测试题，事先印好。2．发下阅读材料和测试题，同一时间开始阅读。教师在黑板上记下开始的时间，以后每十秒记一次时间。3．某位学生读完文章，当即举手示意，并从黑板上记下自己读完文章所花的时间。4．读完文章后，把阅读材料收起来，学生凭记忆答题。5．题目做完后，教师逐题公布试题答案和评分标准，同座位交互评改。6．教师公布所读文章的字数，由学生自己算出自己的阅读速度、理解率和阅读效率。

上述训练方法一定要持之以恒，坚持不懈。久而久之，学生就能养成很强的紧迫感和时间观念。例如教授乔治·萨顿的《东方和西方的科学》一文时，我首先要求学生以最快速度通读全文，各自记下所用时间，算出自己的阅读速度，然后要求学生在二十分钟内完成教师精心设计的10道疑难题，各自算出自己的理解率和阅读效率，最后教师公布、分析、评价训练结果，表扬优秀、指明不足。为了强化训练结果，我又要求学生精读有关段落，每人至少提出一个质疑题，点名要求学生或教师回答。这样一来，学生的思维活跃起来，提出不少颇有水平的问题。这种训练拓宽了知识领域、充实了教学内容，既训练了教师的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。

三、加强阅读技巧指导，提高阅读速度

在进行以上紧迫感训练的同时，还应针对学生的一些不良阅读习惯，进行阅读技巧指导。

1．扫视阅读训练

阅读时，首先接受信息的是视觉器官，这时眼球不是连续运动，而是忽停忽动地感知文字，就是在眼停止的一瞬间。因此，要提高阅读速度，就需要提高眼停一瞬间感知文字的量。一般地说，每次眼停约三分之一秒之间感知的不是一个字一个词，而是几个词或一个句子，甚至一行字，阅读的速度就会显著提高。进行扫视训练，可以有效地提高阅读速读度。扫视，即目光迅速从每行字上扫过。“一目十行”地往下读。扫视时，要注意迅速抓住文中主要词语和句子，避免回头重读。开始时，即使有一句或一段文字不甚明了，也要待读完全文后再来复习。阅读时，视线从一行末端移至下一行首段时，有时可能会发生行次混乱现象，这也是严重影响阅读速度的。要扫视正确，就必须注意原来一行末端的字与下行首段的字在意义上的联系。可以选择一篇文章，用一根直尺把每行左边第一个字遮住，阅读时根据上行末端字的意义猜测这些字可能是什么，这样的训练可以提高移行时的扫视正确率。扫视训练，还可采用幻灯闪示法进行，即利用幻灯闪示一行字，训练学生一眼看完，并且理解这行字的意义，然后让学生说出这行字的内容。以后闪示的行数慢慢增加，甚至增加到一段话，闪示的速度也应由慢到快逐步训练，闪示完毕，要求学生说出数行字或一段话的关键词、中心句、主要内容。如果没有幻灯，还可以采用一种较为简易的纸片抽示法进行扫视训练，即用纸片盖住要闪示的内容，然后迅速抽开又立即复原，再按照上述方法检查扫视的效果。

2．控声阅读训练

要训练学生克服发声器官的颤动给阅读带来的影响，克服口读或唇读的毛病，应将有关的词联成一个较大的语言单位，成组地读，边读最快的速度边理解。这时传给大脑的就是整体的概念或整体的形象，而不需要一个音节几个音节地去理解。声音失去了意义，也就不必辗转至发音器官的活动，阅读速度就可大大提高。如开始训练时，不能避免发出声音或做出发音动作，可用口中含住一个小东西的方法，重复练习，直到改掉发音或唇读的毛病为止。

3．选读训练

人的大脑在阅读过程中有明显的选择性。阅读的速度也取决于能否迅速选择所需的信息。目光扫过书页，以最快的速度找出所期待的东西，它的实质也是一种跳读，即抛开不重要的句子甚至段落，迅速筛选出与阅读目的相符的内容。一般来说，阅读任何一篇文章，都可以分七个步骤进行:标题、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点和有争议处、文章的新思想和读后的启示。这七步在头脑中形成定势，久而久之，学生就知道读文章应该记些什么。尤其第七步，符合《语文课程标准》提出的“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。这个步骤就给学生创造了这样的一个空间，让他们谈理解、谈感受、谈收获、谈独到的见解，既培养了学生善于思考问题的习惯，又能培养学生的语文表达能力和创新能力。

四、精读与速读结合，全面培养学生的阅读能力

当快读阅读训练达到一定程度、取得一定成效时，就自然出现了一个新的问题，就是如果每一篇文章、每一本书都用快速阅读，势必会造成对其中某些内容理解不深不透。有人说过:“一味求快乃是学习的天敌。”因此，就要解决好如何把速读和精读结合起来的问题。最理想的阅读效果应当是阅读过程中当快则快、当慢则慢、当精则精、当粗则粗。速读中要尽快掌握文章的基本内容、重要事实及新思想、新观点。对文中的难点或不同见解要提出质疑，然后带着问题有选择地精读有关章节、段落。调动各种感官的积极活动，做到“心到、眼到、口到、手到”，力求在精读中解决疑难问题。对某些共同的问题进行讨论，可以激活学生思维，产生某种程度的交际兴奋感，从而提高学习效率。