高三语文试卷讲评课的有效教学

■ 张红宇(江苏省沭阳如东高级中学)

高三语文教师常常在考试后感叹不已：这些题目都讲过多少遍了，怎么学生还不会?其实，责罚的板子不该全部打到学生身上，我们教师也应该反思，为什么自己讲过了学生还不会?说明讲课低效或者无效。高三考试频繁，试卷讲评课是后期复习的常态课型，能否有效讲评决定着复习备考的整体效果。那么，怎样讲评试卷才是有效的呢?笔者认为，教师应做好以下四个方面的工作。

一、统计要细——以学定教

如果教师的讲解题题不漏，肯定是低效甚至无效的。“以学定教”是有效教学的三大铁律之一，讲评中学情即学生的考情，教师要细致统计学生答卷情况，针对学生学习中存在的问题进行教学。

1．准确统计数据。数据主要包括试卷考查知识点分布，考查题目类型、数量和占分比例，考试结果(主要包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率等)，学生出错的类型及人数，学生成绩进退情况等。在统计的基础上，教师再对数据进行深入细致的比较和分析，掌握班级整体学习情况，在各个板块复习中的总体优势和劣势;明确学生在某一知识结构上的学习情况，发现学生知识和能力的薄弱环节、自己教学中存在的问题，更好地指导以后的教学。准确统计、科学分析，是有效讲评的重要保证。

2．详细阅读答案。教师既要统计数据，从整体上了解班级学科考试情况;还要对学生个体的答题情况，做好情况分析记录。教师要阅读全班试卷，逐题看，看在这一题中谁做得好得了高分，谁做得不好得了低分，并在自己的试卷上记下有优点或典型错误的学生的名字和得分，以便于课堂上讲评每一小题时表扬或提醒或批评某某学生。也可以在学生的试卷上写批语，如学生答案特别出色，就在学生试题相应的空白处写上“好”“新颖”“传阅”等词语，给予鼓励;学生忘答、偏答、错答的，则在答案处画上横线、打上问号或写上“加强审题”等字样，以示提醒。教师还要针对学生答题的典型错误，分析出错原因，分清楚哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象。这样，学生能从老师的点评中感受到成功的喜悦，汲取失败的教训;感受到老师认真、细致与负责的态度，从而在内心深处激励自己努力学习。仔细阅读学生答案并做好情况记录，是有效讲评的必要步骤。

二、目标要清——每课有得

学生每次考试都会暴露许多问题，而高三时间紧迫，一份大综合练习基本上要在2～3课时内讲评完毕，任务非常重，所以讲评课不能面面俱到，而要目标清晰，每节课都应该有中心、有重点，一般来说，讲评课要选择以下几个关键点：

1．得分率低的题目。虽然失分多的地方不一定是教学重点和难点，但肯定是存在问题较大的地方，教师必须讲析，尽量让学生深入掌握。要引导学生分析出错的原因：有的是学生粗心大意造成的，有的是知识掌握得不扎实，有的是答题的“点”没有踩准，有的是教师未讲到、学生未复习到。

2．学生的典型错误。要结合学生的答题步骤，诊断症结，究查根源，探讨他们存在的是什么问题，为什么会失分，失分的关键在哪里。教师应引导学生总结失分的原因，弄清楚是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或卷面不整洁等)。要把这些作为试卷讲评课的重点内容，让他们懂得在以后的考试中如何克服这些毛病。

3．试题考查的重难点。对试卷内容的分析要从语文学科的能力角度进行，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。没有或很少有差错的试题，可以不讲评或点到为止。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合语文主干知识和主要能力去进行分析讲评。

每节课都选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容，要解决学生不能解决的、关键的问题，让学生觉得这节课学完以后，知道了自己的主要缺陷，有了明显的进步和提高。

三、过程要活——以生为本

语文试卷讲评课最低效的方式就是教师越俎代庖的“一言堂”，试卷讲评是否有效，不在老师讲多少，而要看学生收获多少。学生是学习的主人，试卷讲评课一定要以学生为主体，灵活采用多种方式。

1．点拨式。讲评中，教师要注重思维点拨，引导学生形成正确的答题思维。要注重教会学生整合知识点，教师在讲评一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识勾连，触类旁通，形成一个知识链。对于得分率较低的题目，教师要进行专项点拨，例如文言文阅读是难点，得分率偏低，有的学生没读懂原文、靠瞎猜来做题，教师在引导他们阅读做题时，先要了解五点：何人、何事、何时、何地、何因;了解了这五点，就基本把握了文章的大意，也就为答题奠定了良好的基础。

2．合作式。按座位分为四人一组，通过小组讨论解答个人的问题，小组不能解决的问题提交全班讨论解决。也可以针对每个学生的特长，将他们分成若干研究小组，例如，可以分成基础知识组、名句默写组、语言运用组、诗歌赏析组、文言文阅读组、现代文阅读组、作文组，每组由一两个学生主持进行集体攻关、专题讲评。小组合作学习的核心是学生进行有深度的思维和交流讨论，所以，讲评时要给予学生充分表述自己思维过程的机会，学生积极主动参与，相互启迪，也使讲评更贴近学生、更加有效。

3．展示式。语文试题主观性强，很多学生的答案和参考答案不完全一致，老师要利用多媒体展示学生的答案，引导学生自己分析。展示优秀的答题范例，让学生与自己的答案比较优劣，在比较中明白怎样答题才规范。对于学生失分多的题目，可以多展示一些错例，让学生试着打分，并分析失分原因。这样，学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。因为分析的是学生自己的答案，就更容易激发他们的兴趣，引起他们参与讨论的欲望，也最容易让他们留下深刻的印象。

四、讲解要透——以教导学

新《课标》强调突出学生的主体地位，不等于不要老师讲解了。教师该讲的地方不但要讲，还要讲得透彻;但讲得透不等于讲得多，讲评试卷时，教师就题讲答案是最省力、最省时的讲法，表面上争取了时间，但效率低下，那么，如何讲才有效呢?

1．讲解要依纲扣本。试题总是根据《课程标准》和《考试说明》的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，试卷讲评时，应把每个题目都纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。教师要指导学生透过试题，去探究命题意图和考查目标，思考“命题者为什么要出这道题”“这个问题考查了哪些知识和能力点”“还可以从哪些角度设问”“如何作答”之类的问题。经常这样训练，学生才能真正领悟设题意图，答题时才能指向明确，解题思路也才会清晰，答题准确率也才会更高。

2．讲解要授之以渔。学生独立解题的能力是需要培养的，培养的措施就是学法指导。所以，讲评试卷时，教师对解题思路、方法、步骤和技巧要透彻讲解，根据考纲并结合试题归纳出题型的特点、类别及相应的答题格式。如“本诗描写的景物有何特色?”考点是赏析景物特点，答题步骤为：特点+具体描写;“本诗的景物描写有何特色?”考点是描写手法，答题步骤为：手法+效果+情感。试题仅仅是个例子，而题海无边，教学的终极目的就是“授之以渔”，重视对学生解题能力的培养，讲评的效率才高。

3．讲解要拓展延伸。试卷讲评要把题目的知识点向深度和广度上加以延伸，达到举一反三的目的。如原题变换拓展练习，教师在讲完原题后变换题干，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生的思维空间。如：“这首诗表达了怎样的情感?”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达孤寂情感的?”——只问表达技巧。还可变换成“这首诗是怎样表达情感的?”——既问表达技巧，又问情感。这样的变式练习不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系，从而达到大容量、快节奏的效果。

总之，只要教师心系学生，仔细统计，目标清晰，方法灵活，讲解透彻，就一定能够高效达成试卷讲评目标，切实提高复习实效。

参考资料：

1．袁东升《试卷讲评，你准备好了吗》，《中学语文教学》2010年第12期。

2．柴国华《高三如何高效讲评试卷》，《语文教学通讯》2007年第3期。

3．杨大军《高三语文试卷讲评要处理好的几组关系》，《中学语文·大语文论坛》2008年第2期。