立足语文课堂 放飞阅读个性

■ 汤红林(湖北省孝感市孝南区实验中学)

个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面具有得天独厚的优势。《语文课程标准》也明确指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动中理解和体验文本的内涵，并产生感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在阅读教学中，教师必须重视学生的个性表达，珍视学生的独特感受。如何在阅读教学中培养学生的个性呢?

一、努力营造良好的个性化阅读氛围

在传统的阅读教学中，很多教师常常这样做:抛出几个教师早已设计好的问题，让学生在紧张、沉闷的气氛中快速阅读课文，然后千方百计地把学生引入所谓的正确答案中来。教师的分析讲解完全代替了学生的阅读实践，学生总是处于被动状态，疲于寻找教师要的正确答案。在这样一个刻板呆滞的氛围中，富有活力和创意的个性阅读是难以实现的。只有在轻松、活跃、和谐的环境氛围中，学生才能够进行深入阅读，形成自己独特的阅读体验。如果学生没有“心理安全”和“心理自由”的感觉，就无法开展个性化的阅读。所以，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，把阅读的主动权真正还给学生。教师应多多开动脑筋，营造宽松的阅读环境，给学生充分的阅读时间，让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。

二、精心设计教学高潮，激发学生的个性表达

要想培养学生的个性阅读，教师就要善于创设多种多样的教学情境，让学生在民主、自由的氛围中畅所欲言。在具体的阅读教学中，可根据教学内容，抓住重点、难点及思维点、兴奋点来设计问题，掀起教师与学生、学生与学生、学生与文本之间交流的高潮，从而激活学生的个性思维。

《斑羚飞渡》这一课最感动人的情节莫过于斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成山涧的飞渡，赢得种群的生存机会。这是课文的重难点，也是课文的闪光点。教学过程中，传统的最常见的做法是肢解文本，让学生读一读、议一议，让震撼人心的场面变得支离破碎，很难引起学生情感的共鸣。我在处理这个环节时，运用情景再现法，利用多媒体真实地再现了那一群斑羚生离死别的场面，给学生强烈的视觉冲击。看完我设计的动画课件，教室里所有的学生都沉默了，有的学生眼中还噙满了泪水。

此时此刻，学生的心中一定波起浪涌，我抓住学生的思维兴奋点设计问题:“从斑羚的身上，你懂得了什么?”教室里一下子沸腾了:“人要有团结协作精神!”“人要有牺牲精神!”“在有些时候，不要苟活，要有视死如归的气节!”“生命来之不易，要珍爱自己的生命!”……我想，此情此景，一定会在学生的生命里留下难以磨灭的记忆。

三、尊重学生的独特感受、体验和理解

苏霍姆林斯基说过:“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有其独特的个性，学生所处的生活背景不一样，家庭环境不一样，后天的个性发展进程也不一样;文学自身的特点及作者、读者等因素，决定了学生们对文学性课本的解读，必然是“多元”的。因此，语文教学应直面这种差异，因材施教，尊重学生独特的感受、体验、理解。应鼓励“多元”解读，放飞学生的个性阅读:如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，不要刻意追求“标准答案”。

例如教授《狼》这一课时，我提出了这样一个问题:“学了这篇课文，你对狼有哪些认识?又是怎么样看待屠户的呢?”学生众说纷纭，有的认为狼贪婪、狡猾;有的认为狼也有优秀的一面，坚定有耐心，想吃屠户不急于求成，而是先跟踪，后又设计引诱屠户;还有学生认为，狼有团结协作精神，如“一狼假寐，一狼洞其中”。当谈到对屠户的看法时，有的学生认为屠户机智、聪明、勇敢，但有一个学生认为屠户笨，原因是他一次只丢一块骨头，如果把所有的骨头一下丢给狼不早就脱身了吗?试想，在这种情况下，如果老师给出一个标准答案，无疑是对学生个性的无情扼杀。

当然，对于一知半解、甚至是错误的理解，教师要发挥在阅读活动中的主导作用，要关注学生的阅读审美经验，使学生形成正确的审美观。例如在教《孔乙己》这课时，我问学生:“孔乙己的命运是悲剧性的，小说为什么多次写笑?”学生A回答:“孔乙己性格迂腐、令人发笑。”学生B回答:“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生C回答:“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”如果教师只说“大家理解很好”，便容易造成学生认识上的混乱。因为只有第三个学生的回答触及了问题的实质。

四、放眼课外，拓宽学生的阅读视野

传统的语文教学常常只针对课本上的几篇课文进行精读精讲，久而久之，学生完全丧失了阅读的兴趣，个性化的阅读成了无源之水、无本之木。个性化阅读是建立在大量阅读基础之上的，所以教师要给学生足够的课外阅读时间，让学生在课外享受自由阅读的乐趣，鼓励学生多阅读一些文质兼美的课外书刊杂志，让学生受到情感的熏陶，享受审美的快乐，从而提高欣赏水平。另外，教师还要树立“大语文”的观念，把学生的视野引向多姿多彩的大千世界。学生对生活有了自己独特的感悟和理解，才有可能进行个性化阅读。基于此，我们可以开展丰富多彩的课外语文活动，如举行演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等，为学生的个性发展搭建平台。

总之，在阅读教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。鼓励学生对教科书的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使阅读的过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神，使其在课堂上积极展示自己的个性。