初中语文古典诗词教学探析

■ 白国雄(广东省东莞市东城初级中学)

2011年，《初中语文考试大纲》要求必考的古典诗词由原来的39首增加到50首，初中古典诗词教学越来越受到重视。然而，由于未能认识到古典诗词教学的重要性，许多教师在古典诗词教学上，更多的只是要求学生背诵。从多年中考及平时的测试来看，古典诗词的默写错字比较严重，理解性默写失分也严重，造成这一现象当然有多方面的原因，笔者在研究学生答卷并找学生谈话之后发现，没有读懂古典诗词是影响得分的最根本原因，因为读懂古典诗词是鉴赏的基础。所以，要提高古典诗词默写的得分率，当务之急是教会学生读懂古典诗词。

一、在学习中领略古典诗词的美

1.以读促学，体悟古典诗词的意蕴美

初中课本所选的古典诗词，许多是被历代传颂的名言佳句，是诗词中的精品。反复朗诵、感受古典诗词的意蕴美，才能读出情感，感受美感，体悟意蕴。《初中语文考试大纲》明确规定，初中生要背诵一定数量的古诗文名篇，其中50篇是必考。古典诗词的学习一定意义上是记诵之学，只有通过大量的记诵，使学生在背诵中有所感悟、有所理解，才能达到积累之功。

诵读是古典诗词学习的基本切入点。诵读可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中的特定氛围，还能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受，潜心品味诗中的意象和意境。教师可以在节奏、速度、轻重音、表情等方面作具体指导，并给学生示范，或指定学生诵读表演。通过诵读训练，学生将会体味到古典诗词中的意蕴美，从而提高学生学习古典诗词的兴趣。

诵读古典诗词的方法很多，可以学生诵读，让学生自己剖析自己诵读的语调、节奏等;教师范读，把自己对古典诗词的理解，体现在诵读中;听录音，让学生感受古典诗词的意境美，教师分析诵读的节奏、语调，引导学生领略古典诗词的魅力。

2.咬文嚼字，品鉴古典诗词的语言美

古代诗人非常重视语言的锤炼，选择最恰当的语言表达诗歌的主题和作者的思想感情，使诗的形象鲜明，意境优美，感情动人。贾岛的“僧推月下门”改为“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”改换了多次才用“绿”字，历来被当做锤炼语言的典范。因此，我们教授古典诗词，要带领学生反复推敲诗词中的关键词，感受语言的艺术美。

(1)巧析诗眼。所谓“诗眼”是指在表达思想内容、展示诗歌形象上起着关键作用的词语。古人把这些关键词称为“诗眼”。如教《望洞庭湖赠张丞相》一诗，可着重讲“蒸”“憾”两字，作者用夸张的修辞手法，妙用了这两个字，写出湖的丰厚蓄积和澎湃动荡，极为有力。王维“大漠孤烟直，长河落日圆”一句中的“直”和“圆”实在是俗，但正因为这两个字而使整句传神，如果换了其他字眼可能难以传达出诗的神韵，可见字是离不开句的。

(2)锤炼词句。古典诗词教授除了把握“诗眼”外，千万不能忽视对其他语言的品味，如果说“诗眼”是红花，其他语言就是绿叶。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两句诗就是巧妙运用了比喻的修辞，把雪景描写得淋漓尽致，而诗句中却未见一个“雪”字，可谓新奇绝妙。

3.把握意境，欣赏古典诗词的情景

一首诗不把意思明白说出，而将意思蕴含在所写的形象里，注重言外之意或弦外之音。如元曲大家马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这类句子，都是通过相关名词的连缀组合，给人一种冷落暗淡的感觉，又显示出一种清新幽静的境界，构成生动的画面，使人如临其境，如闻其声，如见其人。分析古典诗词要把握意境，通过分析语言，体味古典诗词的意蕴美。

4.新旧串联，再现古典诗词的意蕴美

由刚学的知识，联系以前学习过的知识，旨在巩固，并在学习新知识的基础上拓展延伸，如题目、作者、背景材料、末联或尾句、诗行中的关键字词等。同时要掌握一些必要的典故和惯用的意象，如使用古典诗词常用典故，可收到言简意赅的奇特效果。典故的讲解要力求避免深奥难懂，但平时接触过的和常识性的典故一定要注意尽可能多掌握。

二、在创作中感受古典诗词的美

学以致用是我们教学的最终目的。因此，我们除了教会学生鉴赏古典诗词，还要引导学生创作古典诗词。创作古典诗词非常艰难，但如果学生能迈出这坚实的一步，感受到其中的创作乐趣，那么，学生就会发自内心地去学习和欣赏古典诗词。

1.仿写。学写古典诗词要从仿写开始。要先分析结构、用词、意境、情感，然后才开始仿写。仿写时要从简单的五言绝句和耳熟能详的名句开始，然后逐步加大难度。

2.创作。这是一个非常艰难的过程。古典诗词创作首先必须要学习基本知识。我们不能强求学生到达一个怎样的高度，毕竟古典诗词创作是非常讲究能力和技巧的文学活动。尽管学生创作出来的诗词五花八门，但我都尽量给予肯定。教师可以引导学生仿古写新意，此外，在学生开始创作时，注重写对偶句，而后慢慢拓展到写绝句。在创作的最初阶段，对学生的热情要给予充分肯定。

三、在评价中展示古典诗词的魅力

学生古典诗词创作的评价，是我们古典诗词教学的重要组成部分。评价学生的创作，我们更多的是对其创作过程给予鼓励。

1.课堂评价。我们评价学生创作的古典诗词，主要从内容、形式、意境等方面进行。课堂评价的形式主要有三种:一是自评。这是学生展示自己作品、陈述自己创作动机的最佳途径。二是他评。以学习小组的形式开展讨论，最后各小组形成统一的评价报告，评价的方式、内容不受限制。三是教师评。教师评价学生要以鼓励为原则。可从形式、内容、意境等方面给予点评，但更多的是抓住学生古典诗词创作的闪光点给予鼓励。

2.写读后感。要想把古典诗词学好，除了认真阅读之外，更多的是思考，而能把思考做得更好的，就只有写读后感。我要求学生，不管在课堂上，还是课后，只要阅读了古典诗词，都要写一写心中的感受。

3.展示评价。为了激发学生创作古典诗词的热情，也为了鼓励更多的学生创作古典诗词、背诵古典诗词，我将学生优秀的作品稍作修改，让学生自己设计版面，配上画，用镜框装裱好挂在教室里。

4.网站评价。我们建立了班级网站，分为“同学简介”“美文欣赏”“我爱古典诗词”“师生对话”等八个栏目。我把所有学生的诗词作品全部挂在网上，让大家共同来见证这些作品，尽管有些作品略显羞涩，但这种做法大大刺激了学生创作诗词的欲望。

5.推荐优秀作品发表。尽管这是一项很难的工作，因为我的学生只是初中生，要他们创作好作品去发表，太难了。但我一直坚持去做这项工作，我希望用自己的实际行动告诉学生，做任何一件事都要坚持，同时也激励他们好好学习古典诗词。

四、在运用中体会古典诗词的神韵

1.学生自主上课。为了激发学生学习古典诗词的兴趣，我把分析古典诗词的任务交给学生，让学生从自己理解的角度来分析。让学生做小老师上课，这是一种极好的途径。我以自愿为原则，让学生挑选自己熟悉的课内古典诗词进行备课，上课时间限时30分钟。上课前学生要备课、写教案，我对其进行指导。尽管课前耗时很多，但学生学习古典诗词的兴趣却日渐浓厚，这种做法比重复默写古典诗词效果要好得多。

2.学生自主出题。学习古典诗词，一方面可以提升学生自身的语文涵养，另一方面也是为考试做准备。从历年的中考题型来看，古典诗词多为直观的默写，只有一道题是理解性默写。为了激发学生的灵感和兴趣，让学生能驾驭古典诗词的默写，我要求学生自拟考试题目，每出一道题，要求学生写一份简短的试卷分析。由于这项工作做得比较细致，学生在考试默写中写错别字的概率大大降低了，而且理解性默写也很少有人出错。

在古典诗词教学中，以上的做法会耗费很多时间，因此有人会觉得小题大做。但我认为，以上所说的方法既能够提升学生的语文素养，又能够提升学生默写诗词的正确率。与其要学生通过重复默写来纠正错别字，不如把学习古典诗词内化为学生的自主需求，这样的教学远比强化训练好得多。

参考资料:

1.李良敏《中国古典诗歌教学与鉴赏漫谈》，《当代经理人》2006年第7期。

2.晁立志《试谈古典诗歌的意境教学》，《黑龙江教育学院学报》2004年第2期。

3.杨丽《论中师古典诗歌教学中的审美教育》，辽宁师范大学出版社。

4.钟力明《论语文教学中古典诗歌意象理论观下的审美化阅读》，华中师范大学出版社。