高校教学督导工作初探

李善姬 梁承武 白雪松

吉林医药学院营养教研室，吉林 吉林 132013

高校教学督导工作初探

李善姬 梁承武 白雪松

吉林医药学院营养教研室，吉林 吉林 132013

教学督导是高校教学质量监控体系的重要组成部分，是学校为了全面贯彻国家的教育方针，依照有关规定对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估、指导，从而保证教学质量，促进学校发展的一种制度。然而，高校教学督导工作也存在着很多问题，制约了其功能的发挥，本文立足于我国高校教学督导的现状，剖析问题，提出解决问题的对策。

教学；督导；高校

教育督导制度是《教育法》规定的我国教育基本制度之一[1]。教学督导是高校为改进教学工作，提高教学质量，由学校授权或聘任一些学术水平较高、教学经验丰富、具有一定教学管理经验、在师生中有较高威望的教授、专家或管理干部，依据国家有关教学工作的政策和法规要求，遵循一定的工作原则和程序，对教学工作以及影响高校教学质量的各种因素进行监督、检查、评价和指导等一系列活动的总称。教学督导机构是相对独立于其它教学行政管理职能部门的专家咨询性组织，是高校教学质量管理系统中的一个非行政权威的监督、反馈、评估、咨询机构。

1.教学督导机构体制

1.1 督导组织机构

1.1.1 由主管教学的校（院）长主管型。它们的工作直接面对主管教学的校长，在评教、评学、评管的过程中不受其它机构的干涉，评价的结果可直接报送学校领导，他们的“权力”比较大，反映的结果也比较客观、真实、全面。

1.1.2 挂靠教务处（高教研究所）型。因为与教务处共同办公，为此工作中比较容易沟通，获取信息方便、及时。但由于是挂靠部门，工作力度受到影响，而且工作职能发挥只在评教上，而对评学和评管职能的发挥受到一定的限制。

1.1.3 由主管教学校（院）长和教务处（高教研究所）共管型。这种类型机构有的是 独立设置，有的设置在教务处（高教研究所），但都接受主管教学校（院）长和教务处的领导。既有权威性又有灵活性，教学管理与教学督导两条线结合紧密，针对性强，对应急问题的处理能力较强[2]。

1.2 人员构成

目前，高校教学督导队伍大致分为以下三种情况：一种是全部由离退休的教授或专家组成；一种是由在职的部分党政负责人，与在职的或已离退休的教授、专家组成；第三种是由在职的领导干部组成，主要是学校的教学管理干部和学院主管教学的副院长。

2.教学督导内容

教学督导工作涉及面很广，大体上可归结为三个方面：

2.1 督教 包括对教师思想状况、专业知识水平、课堂教学质量、备课情况、作业布置和批改、对学生的辅导、教学进程、对学生的动手能力训练等方面的督导。其中，课堂教学是教学工作的中心环节，也是教学的基本组织形式，是教与学相互作用最直接的表现，既是教师思想状况、业务能力、教学水平的综合集中反映，也是学生掌握系统知识，发展创新能力和个性的基本学习形式。因此，课堂教学应成为督教的重点。

2.2 督学 主要内容有检查评价学生的思想觉悟和道德品质、专业基础知识和技能、开拓意识和创新能力等德智体美诸方面的综合素质，并对他们的成长和发展给予指导。

2.3 督管 主要内容有检查和评价教学管理组织活动的实施情况和质量，根据督教和督学所反馈的有关教学管理工作的意见和要求，经过分析和整理，及时向有关部门反映，提出改进教学管理工作的建

议[3]。

3.现行高校教学督导存在的主要问题

3.1 工作方式上重“督”轻“导”，不利于教师的专业成长与专业发展。在工作方式方法上，高校教学督导普遍存在重“督”轻“导”、督导工作方式简单的不足。把教学督导工作仅定位于督促检查方面，在实际工作中只注重发现教师教学中存在的问题，不注重这些实际问题的解决。特别是对于教学督导中发现的问题，没有引起足够重视，也没有采取积极可行的措施加以补救，对教师教学存在的问题缺乏有力的指导，不利于教师的专业成长；同时，教学督导如何评价教学管理者和教师的教学态度、教学水平、教学效果，应该有一个科学合理的评价标准。

3.2 教学督导工作运行机制不畅，督导工作有待于深化拓展。当前，高校教学督导的运行机制存在一些不合理之处，主要表现为：（1）教学督导缺乏一个既独立自主，又能处理好与各教学职能部门关系，使教学工作顺利进行的工作计划，大多数教学督导工作停留在听课层面；（2）督导工作范围狭窄，大多数教学督导工作只停留在课堂教学为中心的工作范围之内，只重视教学秩序的督察，忽视教学文件（如专业教学计划、课程教学大纲、人才培养方案等）和相关教学环节（如实验教学、专业实践、学生的学习情况等）的督导；（3）督导人员的合理化建议不能得到很好的落实，有关职能部门和教学单位缺乏采取切实有力的措施改进和处理教学管理中存在问题的途径与措施，如何在督导过程中不断提高督导人员自身素质和督导水平的措施缺乏。

4.对高校教学督导工作的思考

4.1 加强督导队伍的自身建设

督导他人须先督导自己。督导员应做到为人正直、作风正派、办事公道、实事求是、遵循规律、敢于创新。教学督导工作,专业性很强，涉及的知识面广、接触教师与学生的面大，工作要求高，又有一定的政策性。因此，督导委员会必须加强自身队伍组织与业务的建设，最好能包含各大学科专家，使课堂教学督导的覆盖面尽量延伸到所有的专业。督导员要依据工作的需要，不断加强学习，与时俱进，在工作中要善于反思和总结经验，不断提高督导的质量和水平[4]。

4.2 正确认识和处理好教学督导过程中的关系

为保证教学督导工作持续健康发展，督导工作要正确处理好几个关系。一是监督和指导的关系。在督导过程中，要做到以督为主，督中有导，化督的压力为启动教学人员改进教学工作的内在动力。教学督导的出发点和落脚点是提高教学质量。从检查、督促入手，严格监督、检查各层次不同教学环节的运行状态，是提高督导效果的前提和基础。通过检查、督促，着力于正面指导和引导，使被督导者化压力为动力，从而促进教学工作的不断改进。只有坚持督导的标准和要求，督导工作才能树立其威信，才具有公平性、合理性。

4.3 兼顾监督与指导

督导中要切实做到“督教、督学、督管”，同时也要“导教、导学、导管”。督导工作中，好的“导”有时比“督”更受欢迎，更容易接受，督导者与被督导者应平等相待。

4.4 坚持“公正、公开与公平”原则

教学督导现在已被广大教职工所接受，但在各级部门愈加重视的情况下，会发生教学督导结论可能影响一些部门和个人前程的情况。所以，评价公正、处理公平、信息公开，是督导工作时时要遵守的原则，这不仅是对督导机构的要求，也是对每个督导人员的要求。

总之在新的时代背景下，提高管理质量是提高教学质量的前提，提高教师队伍整体素质是提高教学质量的关键，提高全员质量意识是提高教学质量的基础，加大质量投入力度是提高教学质量的基本保证。因此，必须对教学督导工作进行规范，建立健全教学督导规章制度，为学校教学质量的提高做出新的贡献。

[1]胡丽竹.高校教学督导工作探析[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007，29：177～180

[2]鄂生碧.高校教学督导工作初探[J].甘肃高师学报，2009，14（6）：67～70

[3]朱茜.高校教学督导工作的实践探讨[J].太原大学教育学院学报，2011（29）3：39～40

[4]景汇泉，李君，赵百捷，等.发挥教学督导作用提高高校教学质量[J].中国高等医学教育，2010，1：130～131

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.04.062

李善姬（1969-），女，朝鲜族，副教授，博士。