机电类高职学生职业素质培养的系统设计与实践

叶克力

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

高职是以就业为导向、为企业培养从事生产一线岗位工作“职业人”的教育。企业、社会对一个合格“职业人”的要求，显然至少包括职业能力和职业素质两个方面，这已是共识。

职业素质，是“职业人”对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是企业培训、选用员工的首要标准，也是“职业人”获得职业成功的基本条件。因此，在培养学生获得职业能力的同时，如何使其具备较高的职业素质，及早完成从“学生”到“职业人”的转化，自然应为高职教育中之要义。

但由于观念上重视不够或在具体操作上缺乏有效办法等各种原因，职业素质培养在现阶段机电类高职教育中仍显薄弱，存在“一手（职业能力）硬、一手（职业素质）软”的现象，从而削弱了高职教育人才培养的效果，并一定程度上制约着人才培养品质与水平的提升。

因此，有必要从观念上加以重视、从操作层面上采取有效的措施，大力加强职业素质的培养，才能使高职教育真正达到满足企业、社会对职业人才需求的培养目标。

1 现阶段职业素质培养存在的问题

1.1 观念上忽视职业素质的培养

长期以来，我国的高职教育，普遍存在着“重职业能力，轻职业素质”的现象，此点从高职教育人才培养目标曾经被定义为“高技能人才”这一关键词上，即可见一斑。事实上，近年来即使在高职院校中大力推行的“示范”与“骨干”建设，无论从人才培养模式的改革，到课程体系的构建、课程的实施与考核评价等，都更多地把注意力放在专业技能与能力的提高上，相对忽视对学生职业素质的培养。这样的教育思想指导下的教育教学设计，或许能使学生获得较强的专业技能与能力，但在职业素质方面，包括对职业的认识、职业意识与观念，以及在职业岗位上的行为表现，则相对于他们的专业技能与能力而言，往往显得薄弱，事实上未能完全达到企业和社会对“职业人”的全面要求。

1.2 理论上对职业素质特性认识不足

由于对职业素质培养重视不够，很多教师普遍对职业素质缺乏关注和研究，对其特性认识不足，导致在职业素质的培养上，欠缺系统地考量，甚至存在误区，影响了职业素质培养的效果。

职业素质具有职业性、内在性、稳定性、整体性等特性。

职业性，说明职业素质要与具体的职业联系起来，不同的职业，对职业素质会有不尽相同的具体要求；

内在性与稳定性，说明职业素质乃职业意识等经过内化、积淀而形成的一种品质，需要通过反复不断地训练、积累而习得，是内在品质在外在行为上的一种稳定表现，内在性是稳定性的前提，稳定性是内在性的结果；

整体性，说明职业素质是一种综合表现。

针对职业素质这些不同的特性，需要采取不同的方法和手段进行综合培养，方能达到效果。

1.3 操作上职业素质培养与专业教学脱节

传统的教学与学生管理模式，“素质教育”归“学工团队”负责，“专业教育”归“专业团队”负责，两类团队分由不同的业务部门归口管理，形成人才培养过程的“两张皮”现象，客观上增加了管理层次与协调难度，不易形成合力。而“学工团队”，通常由年轻的非专业教师担任，他们在专业背景与职业历练上或尚有欠缺，往往一个辅导员（或班主任）还要管理好几个专业，因此难以使职业素质的教育培养与专业、职业很好地结合。再加上对职业素质特性认识不足，提到“素质教育”，往往首先想到的是“开设课程”，把素质作为一种知识或观念，通过“我讲你听”进行传授或灌输，而非依照职业素质的特性、按照职业工作的具体要求，通过对学生的行为进行长期细致的引导、规范，使之逐渐内化成为稳定的品质，其培养效果可想而知。

2 培养学生职业素质的系统设计

基于当前机电类高职教育在学生职业素质培养上存在的这些问题，笔者经过多年的探索、实践与总结，设计了一套在现有教学与学生管理模式下，依照职业素质特性、体现职业工作要求，通过“训练”来培养学生职业素质的系统方法，并在焊接、数控、模具等机电类专业进行了实施。

2.1 辅导员归属“专业团队”，克服日常管理“两张皮”的弊端

辅导员归属专业团队，是指把辅导员相对固定地划归某一个专业。辅导员平时要参与业团队日常的教学与管理活动，在学生日常管理和教育工作方面，同时接受专业团队的指导。对学生职业素质的培养，则由专业负责人依据专业人才培养目标、结合专业教学进行综合设计、统筹安排，由辅导员、专业教师分工合作，在日常不同的教学与管理环节具体实施。

由于辅导员归入专业团队，并参与专业日常的教学与管理，使之随时保持与专业的密切接触，一方面使他们能不断获得对专业、职业的了解与认识，另一方面使他们能与专业负责人、专业教师之间自然形成良好的互动，有利于及时沟通、解决平时教育过程中遇到的各种问题，并持续改进、提高。学生职业素质的培养，由专业负责人综合考虑和安排，则使专业负责人对人才培养的的考量不再仅仅限于“专业”，包括职业素质在内的素质培养亦成为必须。

这样的设计，有效地克服了专业教学和素质培养的“两张皮”现象，职业素质培养与专业教学不再是相互独立、缺乏关联的两个体系，而是服从于同一专业人才培养目标下的有机组成部分，为职业素质培养的制度化、常态化并落实到专业、职业奠定了思想基础。

2.2 素质培养与专业教学有机结合，体现“职业性”

职业素质是职业意识、观念等经内化成为稳定的内在品质之后的综合表现。职业素质的优劣，在职业岗位工作中自然具有最为直接、准确的体现。高职在校学生，尚未从事职业工作，但其学习过程，正是要建立与获得职业知识、职业技能与能力、职业素质的过程。因此，平时的专业教学，应成为培养学生获得职业素质不可忽视的重要途径与载体。

基于这样的认识，我们把职业素质的培养与专业教学结合起来，首先落实到平时的专业教学中。具体的做法，就是对专业课程及其教学内容进行改革，设置了《职业认知》课程，作为实践教学环节，在一年级第一学期（最迟在第二学期）让学生深入企业，在不同企业的一线岗位上，首先建立对职业的认识，并把对职业素质、企业文化等的了解与认识作为重要的教学与考核内容。

另外，在课程尤其是实践性课程（实训课程或理实一体课程）中，明确规定对职业素质的教育与考核要求。比如焊接专业理实一体的《焊接结构零件制造技术》等课程，在课程设计、教材编写的时候，即根据焊接结构生产过程每一工序涉及的不同岗位，明确其对应的职业素质要求，并在教学过程中与专业知识、专业技能与能力一同提出要求、一起实施教学并予以考核。

这一环节的设计，使职业素质的培养在平时的教学过程中即得到切实开展，并与专业以及具体的职业岗位要求结合起来，落到“职业”的实处，使教学过程不仅仅是一种“专业教学”，而是上升到“职业教育”的层次与高度。

2.3 及早实施，实行全程立体化培养

一个具有良好职业素质的人，不但在职业工作上，在其他非职业工作上也能有良好的行为表现。因此，在有限的学制周期内，对学生的训练开展得越早，效果越好，并且职业素质的培养，自然不应仅限于平时的专业教学上，而应该扩展到学生在校三年的学习、工作、生活全过程。

为此，我们对学生职业素质的培养实行“及早实施，全程立体化”培养。除了《职业认知》以及其他专业教学环节以外，我们设计在新生入学时的专业教育中，即向他们灌输职业素质的观念，向他们说明职业素质对职业成功的意义，使他们在头脑中及早建立“职业素质”的概念；按照企业实际生产环境的要求，进行校内实训基地的建设与改造，营造实训基地的企业生产与文化氛围，从环境条件上给学生以积极的暗示与引导；借鉴企业的成功经验并利用企业的人力资源，在教师、学生中持续开展6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）活动并进行评比，6S活动一直覆盖到教师办公室和学生宿舍中，并创造一切机会，使学生在学习之外，尽可能多地协助教师参与到专业的日常教学与管理工作，通过实际工作中的反复训练，养成良好的工作意识、行为习惯，并建立工作能力，从学习、工作到生活、从入学到毕业全过程立体化地培养他们的职业素质。

职业素质的培养不再是教师对学生的灌输，而是对教师与学生的共同要求，使职业素质的培养真正体现职业素质的特性。长期随时随地的严格训练，使学生的行为举止规范，逐渐内化成稳定的品质，优秀就会成为一种习惯。

3 结束语

以上的设计，从教育教学思想到管理构架的确立，时间周期上从入学到毕业，空间上从教学、工作、生活到具体的课程和教学内容，实施层面从辅导员、专业教师到学生自身，形成一个全过程、全方位、立体化的网络。在人才培养目标的引领下，各方通力合作，依照职业素养的特性，秉持“训练是更有效的教育方式”的理念，着重通过“训练”来培养学生的职业素质。

通过近几年对毕业进行生跟踪调查，企业普遍反映我们的毕业生对职业的认识到位、职业定位准确、职业心态正确，比其他院校的毕业生更能在一线岗位上脚踏实地努力工作，表现出良好的职业素质，并有力地促进专业技能与能力的发挥和提升。多年的实践结果证明，以上职业素质培养的系统设计，是行之有效的，在工科专业尤其是机电类专业具有推广价值。

[1]欧 华.高职学生非专业性职业素质培养新探[J].教育与职业，2010，（33）:179-180.