面向研究生的“森林水文学”课程综合教学改革

刘增文 王进鑫 吴发启 杨岩荣

（西北农林科技大学资源环境学院，陕西杨凌 712100）

森林水文学是森林生态学与水文学相交叉而产生的中间学科，是研究森林植被对水分循环和环境的影响的一门科学。许多农林类高等院校为水土保持与荒漠化防治、森林生态学等专业的研究生开设了“森林水文学”课程。不论是森林植被的建设，还是森林生态功能的发挥，都与水的关系十分密切；再加上有越来越多的相关专业研究生在做学位论文时选择与森林水文有关的研究课题，所以“森林水文学”课程对奠定研究生的理论基础和指导其科研工作都具有非常重要的意义。但是，目前该课程的教学尚在延续本科课程教学的水平，存在教学体系和课程内容陈旧、教学手段老化、教学形式单一等问题。这导致研究生在学习该课程时缺乏主动性和积极性。因此，笔者根据自己的教学实践和经验，对“森林水文学”研究生课程的教学改革和创新提出一些建议，以供同仁参考。

一、进行专题讲座式双语授课

研究生与本科生的根本区别在于他们已经具有了一定的专业基础理论知识以及较强的独立思考和钻研能力，学习目的是为了选择具有创新意义的课题进行学位论文研究。所以，研究生的课程教学不应再像本科的课程教学那样追求“大而全、多而浅”，而应追求“小而精、少而深”。因此，“森林水文学”研究生课程的教学应根据森林水文学科的最新理论，分别从学科的基础理论、历史发展动态、前瞻性研究趋势等方面重新构建课程教学内容体系，并分专题进行讲座式教学。这样做的好处是有利于激发研究生主动求知、独立思考、勇于探索和积极创新。

首先，根据多年来的教学经验，笔者认为“森林水文学”研究生课程至少应包括以下几个专题：森林水文学的发展历史及研究成果，大气降水与森林，森林土壤水分，森林蒸散，径流的形成及森林对径流的影响，水循环与水量平衡，水质与森林，森林水文模型的建立，森林水文效益评价，森林水文学研究的发展趋势和动态。

其次，笔者认为，在专题讲座中，特别应针对目前全球气候变化产生的问题，包括气候异常、气候变暖、洪涝灾害严重、沙尘暴、地震等，把以下方面作为重点讲授的内容：从森林生态系统的观念出发，结合森林生态系统的结构和功能、森林生态系统能量和物质循环以及生产力水平等，研究各种水文现象发生和发展的规律及其内在联系；以森林水分循环、水质变化及森林水文效益等森林生态系统的综合知识调节森林生态系统的平衡、维持生态系统的稳定性和持续性，以为人类开发和利用自然资源提供科学的理论依据等。同时，每个专题讲座既要介绍主要的原理、目前的研究进展，还要注重介绍最先进的研究手段、实验方法和技术。

第三，为了使学生在掌握森林水文学基本原理、理论体系的基础上提高专业外语水平、学会阅读英文文献和掌握用英语进行专业交流的技能，笔者认为“森林水文学”研究生课程应进行双语授课。这样，既能开阔学生的视野、提高学习兴趣，又可为培养和提高学生参与国际竞争的能力奠定基础。但是，双语教学毕竟是一种新的教学模式，对教学双方来说无疑都是一种挑战。双语教学也是一个系统工程，必须有良好的外语基础教学、专业外语教学、双语教材和多媒体设备等作保证。因此，学校应该多给予政策上的鼓励和支持，发挥学科优势，以点带面，促进双语教学高效、有序地开展。同时，由于开展双语教学的根本目的是实现学生在外语水平和专业知识方面的双丰收，所以为了保证学科专业知识的传授，在“森林水文学”研究生课程双语教学中，外语使用的比例和难度绝不能超出学生的承受能力。此外，为了提高双语授课的质量，任课教师应认真比较分析国外优秀的森林水文学教材，选择和引进适合我国研究生使用的外文原版教材作为主要的教辅资料。目前，可推荐的较为理想的森林水文学外文教材有Chang Mingteh编的Forest Hydrology（2006）和 B Venkatesh编的 Forest Hydrology（2007）［1－2］。同时，为了真正解决我国高校双语教学教材缺乏以及许多外文原版教材并不完全适合我国的教学现实等问题，还应尽快组织专家和学者编写中外文对照或纯外文的双语课程教材。当然，双语教学的教材编写并不应仅仅局限于我国专家和学者的力量，还可以联合国外有关专家和学者共同完成。

二、开展激发互动型教学讨论

自从高校普遍采用多媒体电化教学以来，教学效率大大提高。然而，学生的反应并不尽如人意。由于电化教学的信息量大、教学进度快，所以学生往往跟不上教师的课程教学节奏，出现了“顾听顾不上做笔记、顾做笔记顾不上听讲”的矛盾现象。尤其是实行双语教学的课程，再加上语言方面的障碍，这个现象更加严重，矛盾更加突出。因此，笔者建议，在“森林水文学”研究生课程双语教学过程中，可以将制作好的双语多媒体课件发布到网上，让学生在课外自由浏览，以补充课堂笔记的不足；同时，在课堂教学中采用灵活多样的教学方法和技巧，以激发学生的学习积极性和兴趣，提高学习的效率。

（一）课前印发有关教学重点的双语教学资料

虽然“森林水文学”研究生课程双语教学有外文原版教材供学生学习使用，但是由于双语教学使课程学习的难度增加，所以学生普遍存在听讲与做笔记相矛盾的问题，严重影响了课程教学效果。因此，任课教师在课前印发突出教学重点的双语教学资料，安排学生预习中文、外文教材中的有关内容，可以解除学生记课堂笔记难的后顾之忧，保证学生在课堂上能集中精力听讲，从而有利于提高教学效率和质量。同时，上课时，授课教师要向学生讲解本节课教学内容的背景、学习目标、学习方法、参考书目录以及中英文对照的专业术语，并进行适当的板书摘录。这样，可以为提高双语教学质量奠定良好的基础。

（二）采用互动式教学，激发学生的兴趣

课程教学的目的就是让学生领会、学懂教学内容。在双语课程教学中，如果学生在课堂上的反应被动、迟缓，即使再流利、再标准的双语教学也只能是事倍功半。因此，笔者认为，在“森林水文学”研究生课程双语教学过程中，采用灵活多样的教学方法活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性和教学的参与性非常重要。通过教与学的互动，既能检查学生的学习效果，又能锻炼学生的专业外语表达和交流能力，有利于提高双语教学的质量。

例如，根据教学实践，采用以下教学方法，就可以收到良好的效果［3］。一是课堂复述（Class retell），其来源于外语教学过程中采用的课文复述（Text retell），就是在某个专题的课堂教学结束后，及时让学生进行总结并用外文进行重点内容的口头复述。复述的目的，一方面是了解学生对基本知识点的掌握情况，另一方面是培养和锻炼学生用外语表达专业知识的能力。二是概念猜词（Concept Words Guess），即为了加深学生对一些重要的专业概念和术语的理解与记忆，借助外语教学中的猜词方法，让猜词的学生根据别的学生用英语表述的某个概念或术语的定义、解释或者一些暗示和线索，来猜出该概念或术语对应的外语词汇。采用这种教学方法，学生参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃，有利于提高学生的专业外语学习兴趣和积极性。三是双语作业（Bilingual homework），即布置一些专业方面的题目，要求学生进行中英文互译，并在中译英时注重基本概念的解释和问题的简述，在英译中时注重阅读理解和准确表达。

（三）指导学生开展专题讨论和汇报

在“森林水文学”研究生课程双语教学过程中，任课教师可以选取一些学生感兴趣的、有争议性的科学研究专题，要求学生针对专题进行广泛的调研和充分的准备，并将结论制作成PPT在课堂上进行汇报；然后教师再组织学生进行讨论。此外，教师也可以指导学生从国外相关期刊论文中选取与自己的研究方向有关或自己感兴趣的文章，将其翻译成中文或直接以外文进行演讲汇报。这样做的好处是可以全面锻炼学生对外文专业文献的阅读和理解能力以及双语汇报演讲的能力。

三、实施观摩参与式实践培训

现在，由于课时有限和缺乏经费支持，所以多数研究生课程基本谈不上开展实践教学。研究生缺乏实际参观、动手操作的机会，只能停留在理论知识的学习上，非常欠缺实践技能的锻炼。因此，笔者认为，应根据理论教学内容，结合研究生学习课时短的特点，组织研究生到野外森林生态定位监测场站、科研院所和校内重点实验室进行定期的观摩参与式实践培训；培训内容应结合科研项目灵活设计，培训形式应力求多样化；并在培训结束后要求每个学生撰写并提交培训总结报告。

四、推行综合开放性学习考核

课程考核的目的是促进学生对课程进行系统的复习，同时也是对学生学习效果的客观评价。对研究生来说，课程考核应采取综合开放性考核的形式。所谓综合，主要体现在考核内容上，既要考核基本的课程内容的掌握程度，又要考核应用课程知识和理论解决实际问题和开展相关科学研究的能力。所以考核内容应包括理论考试、实验技能考核和课程论文设计考核3部分。所谓开放性，主要体现为考试可以是开卷的，课程论文设计的题目可以不受限制，由学生自主选择。此外，课程的总评成绩不仅应该考虑上述3部分内容的考核成绩，还应该综合考虑学生的平时成绩，以鼓励学生平时重视并积极参与课堂问题的回答和专题讨论、认真完成作业等。

（一）理论考试部分

以“森林水文学”研究生课程为例，理论考试部分可以采用双语考试的形式，即试题和试卷的形式应该是双语的，但不能只是对汉语考试题的双语化，而应该根据双语教学的特点设计形式多样的题型［4］；同时，为了引导学生灵活地学习专业知识和广泛地阅读参考文献，论述类的主观性题型应占有一定的比例。当然，由于学生的外语水平毕竟赶不上母语水平，所以过多的论述类主观性题型会让学生不堪重负、失去对双语课程学习的信心。因此，双语形式的考试更应加大客观题在概念填词、选择判断、阅读理解和专业翻译等考题类型中的比例。

（二）实验技能考核部分

以“森林水文学”研究生课程为例，实验技能考核部分应注重考核学生对森林水文不同的监测技术原理、仪器设备使用方法和注意事项等的了解和掌握情况；考核成绩可以根据笔试情况评定成绩，也可以根据实践培训报告撰写情况综合评定成绩。

（三）课程论文设计考核部分

以“森林水文学”研究生课程为例，课程论文设计考核就是研究生根据课程内容并结合自己的研究方向和兴趣，自选题目进行论文研究方案的设计。课程论文设计的内容至少应包括：研究的目的、意义，国内外研究的现状、存在的问题及其解决途径，主要研究内容，研究方法，预期的研究成果和创新点等。把课程论文设计作为课程考核的一部分，有利于促使研究生广泛地了解研究基础、找准科学命题，有利于培养研究生独立设计研究内容和研究方法以及获取创新成果的能力。

研究生教育是本科教育之后的更高一级的高等教育阶段，所培养的人才是科教领域和企事业单位的后备科研力量。因此，研究生课程教学的主要目的是培养学生从事科研工作和开展创新的能力。这就要求研究生课程的任课教师不断探索明显区别于本科教育的新的教学模式。由于研究生已经具有良好的专业基础和较高的外语水平；而且随着国际交流的频繁，社会对高等双语专业人才的需求日益增长，所以研究生课程实行双语教学已经是水到渠成和势在必行的事情。同时，从开展专题讲座式双语授课、激发互动型教学讨论、观摩参与式实践培训和综合开放性学习考核等方面，对“森林水文学”研究生课程进行综合教学改革，将有利于促使研究生课程教学向“小而精、少而深”方向发展，以培养研究生主动求知、独立思考、勇于探索、积极创新的科研精神和能力，从而为研究生选择和从事具有创新意义的课题以及开展学位论文研究和科研开发等奠定良好的基础。

［1］LIU C M.Forest Hydrology［M］.New York：CRC Press，2006：1－5.

［2］VENKATESH B.Forest Hydrology［M］.New York：CRC Press，2007：1－3.

［3］ 刘增文.高校双语教学存在的问题与改革途径［J］.中国教育教学：高等教育版，2005，11（129）：15－17.

［4］ 刘增文.大学本科专业课程双语教学实践与提高［J］.中国林业教育，2005，23（3）：62－64.