物理教学中实验考查评价方式的实施策略

李安发

(广州市花都区新华二中 广东 广州 510800)

在落实新课程标准方面，评价的改进是重要内容之一，但这方面的探讨开展得较少.本文根据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(物理)》(以下简称《评价标准》)，结合本人的物理教学实践，谈谈实验考查评价方式的有关问题．

1 评价理念

《物理课程标准》指出，学生学习评价要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心”． 美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智力理论”．他认为人的智力分为9种：语言—言语智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、音乐—节奏智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力和存在智力．他认为每个学生在不同程度上拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异．

人不可能9种智力都能得到全面、高度发展，有些智力可能已经有较高的发展，有些却是潜在的，未被发觉．学校里所谓“后进生”，只是某些智力尚未发掘．每个学生都有独特的优势潜能，就看教师怎样去发掘．教师要对每一位学生都有期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，使学生某些优势潜能外显为优秀能力．这是我们开展实验考查评价的主要理论基础．

不同的学生在实验的不同阶段表现出来的优势会有所不同．有的学生善于语言表达，对问题的猜想比较到位；有的逻辑思维能力强，对实验设计很在行；有的喜欢动手，在连接电路，组装实验装置方面得心应手；还有的善于做数据处理；也有些喜欢与人交流和评价实验方案等，教师考查时就应该把不同学生的不同优点都反映出来，让每一位学生在评价中都能看到自己的闪光点．

2 评价内容

《评价标准》在“学习目标”栏目中，对八九年级应该掌握的物理知识作了详细的规定．对不同的知识点要求不同，在语言的表达上有严格的界定．它用了不同的行为动词对各知识点的考查要求作了规定，其中有探究、测量、了解、知道、认识、理解、描述、计算、观察、体验、调查等．

不同层次的知识适用于不同的评价方式．比如了解、认识、计算的知识，适合于纸笔测试，解释、描述、说出的知识适用于课堂提问；调查、体验的知识适合于写调查报告、科技论文，而探究、测量的知识，则适合于实验考查．探究的知识包括探究物理规律，如探究凸透镜成像的规律，探究串、并联电路电流、电压的规律，探究光的反射、折射规律等；还有探究影响某物理量的因素，如探究影响金属电阻大小的因素，探究滑动摩擦力大小与什么因素有关，探究力的作用效果的影响因素等．测量的知识综合了实验设计能力、动手能力、计算能力、误差分析能力等，也适合用实验考查的方式进行评价．如测量凸透镜的焦距，测量电阻、电功率，测量质量、密度，测量各种力的大小，测量各种简单机械的机械效率等．

《评价标准》中有很多要求认识、了解的知识前面都加了一个修饰语“通过实验探究”．例如“通过实验探究，认识浮力”，“通过实验探究，学习固体压强、液体压强的概念”，“通过实验，了解比热容的概念”，“通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点”．这类知识多数是概念性知识，这些概念的获取，是在实验的基础上建立的，学生通过亲眼所见，亲身体验，会对这个概念有立体的、全面的了解，所以这部分知识的评价也要遵从实验考查的方式．

3 评价标准

传统的评价标准是按照对点给分的办法进行的．这种评价标准反映出来的一般都是终结性的知识，不能反映学生实验操作过程的表现，不符合新课程标准“为了学生的全面发展”的评价宗旨．例如，某市初中毕业会考物理实验考查“探究串联电路中电流的规律”的试题如下.

(1)(2分)选取并写出实验所需器材.

(2)(4分)识别电流表：

a.指针是否对准“0”刻度，如有偏差则调整．

b.实验中的电流表有______个接线柱，测量电流时应将电流表________联在被测电路中，让电流从________接线柱流入．

c.实验中的电流表有________个量程，低挡量程是________，最小分度值是________；高挡量程是________，最小分度值是________．

(3)(4分)画出两个小灯泡的串联电路图，连接电路．

(4)(6分)在电路图中标示A，B，C三点，轮流进行两次测量，把所测到的数据填入表1中.

表1 测量数据

(5)(2分)结论：在串联电路中____________，

用公式表示为____________.

(6)(2分)先断开开关，拆除电路，整理桌面．

这里的评价标准大部分是终结性评价．不能客观反映学生实验操作过程的表现．有些动手能力差的，但理论知识记得比较牢的学生，即使不会连接电路，第2、第3、第5题都可以拿满分；而一些动手能力较强，但理论知识相对薄弱的学生，可能他的电路连接很好，电路故障排除能力也很强，但由于不会对电流表读数，导致得分会很低，甚至都有可能拿不到分．

新课标主张的实验考查是过程性评价和终结性评价的结合．即不仅要注意学生通过实验获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等．具体来说，实验考查要反映出学生以下几方面的基本技能：

(1)能否根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；

(2)能否使用这些简单的实验仪器和测量工具；

(3)语言表达是否清晰、有条理；

(4)实验方案的设计是否合理、简洁、有特色；

(5)能否顺利组装器材，按实验方案规范进行实验；

(6)能否热情参与，独立思考，提出自己的观点与建议；

(7)讨论中能否倾听其他成员的意见和建议；

(8)能否安全地使用各种实验器材；

(9)遇到困难时，能否积极寻求其他解决方法；

(10)能否记录实验数据，知道简单的误差处理方法；

(11)能否用科学术语和简单图表来描述实验结果；

(12)能否分析实验数据的相关性并得出结论；

(13)能否在探究活动中协调分工，坚持原则，尊重他人，善于与组员交流；

(14)能否写简单的实验报告等．

教师在制定评价标准时，对要评价的活动表现，自己先实际操作一下，记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现结果，作为指导和评价学生活动表现的标准．按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断．活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在10至15项之间，并且尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼．

4 评价主体

传统的评价中，教师是唯一的主体，学生处于消极的被动状态，学生的主观能动性得不到很好发挥．新的课程评价要求重视学生在评价中的地位，强调学生主动参与评价．因此，教师要加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生进行自我评价和小组相互评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程．

实验考查中，要在考查表内设计好“自我评价”、“小组评价”、“教师评价”的栏目．三者的评价内容可以相同，也可以不同．评价表可在实验课前印发给学生，让学生知道自己的技能目标是什么，集中注意力，针对目标进行自我训练，有利于学生的自我激励．在实验后，学生通过对操作过程中的各项目标的打分，对自己的实验过程进行反思，逐步了解自己所擅长的智力因素．有了这样的结果，学生一方面可以了解到自己的长处，在将来的小组或团体活动中，就可以大胆地尝试自己擅长的工作，增强他们的自信心；另一方面，学生也因此了解到自己欠缺的能力，在以后的学习、活动中能有针对性地进行训练，使他们的学习变得“主动、积极、有效”．

5 结束语

《评价标准》为物理教师对学生进行评价树立了一个标杆和一面旗帜，我们要从新课程的理念出发，用科学的评价方式全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据．实验考查应以学生的全面发展为目标，关注个体的智力差异，注重活动过程的评价，调动多元的评价主体．教师要转变实验评价中评定者的角色，成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生参与到评价中来．学生在教师、同学的评价中看到自己的长处，从而增强学习物理实验课程的自信心．

参考文献

1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001

2 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·物理(试行).广州：广东教育出版社，2009