大学英语课堂教师话语分析

白 玲

（江西农业大学 职业师范技术学院， 江西 南昌 330045 ）

大学英语课堂教师话语分析

白 玲

（江西农业大学 职业师范技术学院， 江西 南昌 330045 ）

教师话语具有双重作用，一方面它是教师传授知识的媒介，另外一方面它作为目的语起着示范作用。因而，国内外今年来有越来越多的学者开始关注教师的话语，分析其数量和质量与课堂教学效果的关系。针对大学英语课堂这一特殊而又关键的场所，对教师的话语从语言的调整、教师提问、学生的反馈作了介绍。除此以外，针对教师话语存在的问题，提出应当从课堂，语言能力的角度提升话语质量从而有效利用好课堂的宝贵时间。

大学英语；课堂教学；教师话语

一、课堂二语习得理论和前人的研究

教师话语的重要地位支配着学者的研究方向[1]，比如：Krashen创造了可理解输入假设理论，Swain研究得出输出假说以及Long的交互假设。第一和第三位学者的理论带来的启发最大。Krashe[2]认为，人类习得语言的途径是对语言输入的理解。在他看来，教师若能在每次输入的课堂语言中添加稍稍超过学习者现有水平的知识，让其按照自然顺序习得语言知识，课堂教学就会有效。用i 表示学习者当前的学习水平的话，那么理想的输入应当是i+1，而非i+2或i+0。Long[3]于1981年提出二语习得中的交互假设，与Krashen所认为的，输入时自行产生的不同，他认为可理解输入需要条件——交互作用，尤其是课堂交互格外重要（Allright 1984 Ellis, 1990; Long 1983）。比如师生在交流时，很可能会遇到沟通不畅的情况，这时候就可以通过意义协商来调整自己的语言结构或者语言形式。之后，双方的语言才能被正确理解，进而产生语言习得。国内学者赵晓红[4]于1998年调查分析了大学英语阅读课的教师话语。她通过课堂录音计算出：教师讲课占据课堂教学时间的65%～90%。这说明目前大学英语教学主要还是以教师为主导的，学生处于被动地位，口头表达机会少，与教师的交际更少。这种课堂可以保证教学进度，但无法保证学习积极性与热情度。周星、周韵[5]调查分析了“以学生为中心的主题教学模式”中的教师话语，从量化的角度对课堂话语三段模式的各个阶段进行纵深、细化的调查与分析。在他们之前，王银泉在其文章中指出外语课堂教师话语区别于其他课堂教学教师话语因为教师话语不但是传播知识的渠道，还是学生模仿学习的对象和语言材料。

二、教师话语的类型

教师话语的类型主要是语言的调整，教师提问，对学生回答的反馈这三种。

1.关于语言的调整

有语言形式上的调整和互动调整两类。第一类包括对语音，词汇，句法这几方面的调整。比如语音方面：由于中国的国情，大学课堂一般是大班授课，教师为了使学生获得清晰的输入，发音有如下特点：音量大，语速慢，停顿长，重音多。词汇方面，多用口语词代替书面用语，较少使用生僻俚语或成语。句法方面，更多地使用短而简单的祈使句和陈述句，如：‘Keep silent, please!’。

另外，还有一类调整：“互动调整”。它的意图是通过自我重复或者询问对方来核实学习者是否理解，也称为“意义协商”。 Long认为协商可以通过理解核实，确认核实和澄清请求三种策略来实现。譬如，教师讲解完文章后，询问学生“do you follow me?”学生答，“yes, it is a map.”这是理解核实，理解核实是指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话。又如，教师说：“Husband and wife do not often agree with each other.”学生：“They sometimes live in their own world.”“they live apart?”“no.” “不是分居？”“lack of negotiation.”“oh, 交流沟通不够”“yeah, and they only concern about themselves”这段对话是确认核实的典例。确认核实是指说话者核实自己是否理解了对话者的意思。另外，当教师问“这个that 在这儿什么含义?”“强调”“强调吗？”“表疑问”“表疑问？”“就是她还不肯定。”“啊？大家认为是疑问？能够详细解释一下吗？why?”教师想知道学生到底有没有真正理解，进而问“能详细解释一下吗？why?”这一场景就是澄清请求的体现。澄清请求是指发言人为了理解对方的语句，从而将自己所知的信息尽可能多地传达给对方。

2.关于教师的提问

胡青球[5]认为教师的提问分类有四种：第一类是事实性问题，俗称“what”问题；第二类是推理性问题，即由“how”或“why”引导的问题；第三类是开放性问题，无需任何推理；第四类是交际性问题，可能会影响或控制学习者的行为。本文针对第二类问题做了分析，第二类又分为封闭式和开放式两种。所谓的“closed”，即答案是唯一的且已定的。所谓“open”，即允许有一种以上的答案。譬如在大学英语阅读课上，教师针对篇章提问，“When did the captain come back to the island?”很显然，这属于封闭式的，答案唯一。“If you were him, what would you do to make fire?”这一种便是开放式的了。

3.关于对学生回答的反馈

积极反馈指的是肯定性的评价与表扬，如“Very impressive.”“Good Job”。赵晓红提出三类消极反馈：一是就算学生回答无误也得不到教师的表扬；二是当学生回答错误，马上批评学生；三是急于纠错和打断学生的回答。这样子的反馈会让学生处于焦虑紧张状态，因为怕出错从而避免使用结构复杂的句子，并将注意力从意义上转向形式上。Nunan 认为积极反馈要优于消极反馈，“积极反馈能使学习者知道他们正确完成了任务，同时还通过赞扬增强了学习者的自信心，加强学习动机，拓展其思维角度，因此积极反馈比消极反馈更能改进学习者的行为。[6]”

三、教师话语的地位

通过调查和研究得知，教师在授课时会根据学生的接受情况和不同水平选择和调控话语，并利用话语操控整个课堂，同时也给学生提供目的语的语言输入。这就是Nunan所谓的话语指定权。因而语言互动过程是教师控制型的，而不是共建型的。教师的提问，解释或者评论占据课堂话语的大部分比例；教师决定大部分，即使不是全部，课堂讨论内容和讨论中的发言次序；学生回答的正误和优劣由教师来判断。此外，教师话语与学生的学习动机紧密相连。教师话语的使用得不得当，会从积极或消极的角度左右着学生的语言学习动机，进而影响着学生的语言输出。因此，把握好教师话语的数量和质量，体现教师的话语权，才能监控好课堂教学的顺利开展。

四、教师话语存在的问题

通过观察大学英语课堂中的教师教学，发现教师在使用话语的时候存在以下几个问题：

1.实质上的“自编”、“自导”和“自演”

看似平稳性良好而且教师也顺利按时完成任务的课堂，中间存在着尖锐的矛盾。那就是教师的话语量过多，使得学生的输出量和参与交际会话的机会减少，并且无形中剥夺了学生自由思考的权利。学生只是被动接受信息，产出能力差，交际性不强。话语作为表达思想、情感、态度的主要方式，代表了一种权利关系，福柯称这种权利为话语权。当下的语言教学使学生屡遭缺失学生的话语权在现今教学模式下被强行剥夺。因为教学过程包含给予和接受两方面。而且“教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息[7]”。学生的积极性被教师话语主导的课堂打消，因此有必要建构有效合理的课堂话语分析模式。

2.话语质量不高

我国多数大学英语教师的母语是汉语，属于第二外语的接受者，即英语是其非本族语。英语教师学习语言的途径无外乎：学习教材，看英文电影，阅读英文书籍以及杂志，与外教交谈等。于是，教师在课堂上给学生授课的时候大多数人只能照搬课本内容传授知识，并无自己对课文的理解与思考，思维很局限，充满狭隘性。具体表现在：阅读文的讲解课堂上，教师一般是对文章的重点句子采用简单翻译的方式。用来翻译的英文句子句式结构简单，而且多为教学类语言。学生接触目的语的范围窄，没有实用性。

五、几点建议

1.建立“以教师为主导的、平衡话语权”的课堂

Wong Fillmore通过三年跟踪观察得出这样一个结论：成功的语言课堂都以大量的以教师为中心的课堂活动为特征[5]。因为如果将话语权交付给学生，而班上的学生中话语使用情况较为乐观的占少数，那么对于大多数学生而言就会产生“垃圾输入”，课堂上接收到的信息出现了句法或是语音错误。虽然学生看似完成了交际这一活动，大家相互之间都多了很多开口说第二语言的机会和时间，但是这一过程若是没有教师的参与，可能会出现“高原反应”以及“石化现象[9]”，即大部分学生对于语言形式和结构的标准产生了模糊感，不知道哪种才是正确的。另外，有时候教师的话语减少了，并不一定代表学生的话语量一定会增加。两者不是此消彼长的关系。在外语课堂中，教师应当注重引导学生对话时保持连续性，衔接性和照应性，以调动学生积极性，提高教学效果。

2.提高语言能力，优化课堂输入

教师应当在课余时间加强对自我的语言运用能力的修炼[10]。比如：经常邀请外教并且指派英语教师定期与学生进行形式多样的英语口语交流活动，为学生构建了多种形式的自然，真实的语言交流平台；主动在网上或者公共场所寻找口头翻译的项目或者活动，以此激励自我，同时激发对语言学习的兴趣；借助寒暑假到国外多走走看看，拓展眼界，培养全新的思维方式。一旦语言能力得到提高，教师就能将内化的知识和见解输入给学生。另外，优化课堂的输入，需要教师自己通过学习前辈的经验，然后自己琢磨过后融会贯通为自己的语言，提高语言质量。

3.控制功能性句子的使用

所谓的功能性语句指的是寒暄语，指令语，提问，反馈等。虽然这些话语在课堂上是有衔接教学环节，保持课堂的平稳性的作用。但是这些语言的使用并非教学的终极目的，因此，功能性语句要得以较好的控制，不能本末倒置了，过分使用只会拖延教学进度。特别是还要控制好教学反馈和课堂提问的句子，缩短占用时间。寒暄语有，“Is everybody here?”“Did you have a good day yesterday?”等。而指令语有，“Sit down, please” “Read after me!”“Watch the blackboard.”“Keep quiet, please”等。关于提问这点，教师要注意的是要使用简明扼要的语句来提问。针对最后一点，教师要特别关注——反馈中的积极反馈。大多数教师使用的积极反馈语为单个词或者短语，“Good! Impressive! You did a good job!”这些较为笼统的反馈，很少有实在中肯的评价或者评语。所以，适当加长评价语的长度，让学生感受到教师的真情实意，这对于学生而言是莫大的鼓舞和鞭策。

[1] Allright R. The Importance of Interaction in Classroom Language Teaching [J]. Applied Linguistics, 1984 ,(5):156- 171.

[2] Krashen S, T T errell. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford: Pergamon, 1983.

[3] Long M. Native Speaker/ Non Native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input [J] . A pplied Linguistics, 1983,(4):126-141.

[4] 赵晓红. 大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究, 1998,(2): 17- 22.

[5] 周 星, 周 韵. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究, 2002,(1): 59- 68.

[6] Nunan, D. Language Teaching Methodology: A Textbook for English Teachers [M]. London: PrenticeHall, 1991.

[7] 周灵芝, 汤小红, 罗 红. 发掘语言环境提高大学英语教学质量[J].中南林业科技大学学报, 2009, (5): 186-188.

[8] Wong-Fillmore L. When does teacher talk work as input? [C]//. In Gass. S and Madden. C. (eds.). Input in Second Language Acquisition.Rowley, Mass.: Newbury House.,1985.

[9] 胡学文. 教师话语的特征及功能[J].山东外语教学 ,2000,(3):39- 43.

[10] 胡青球, 埃德·尼可森, 陈 炜. 大学英语教师课堂提问模式调查与分析[J]. 外语界, 2004,( 6): 22- 27.

The Analysis of Teacher Talk in the College English Classroom

BAI Ling

(Vocational normal and technological Department, Jiangxi Agriculture University, Nanchang 330045, Jiangxi, China)

The teacher talk has double effects. On the one hand, it is the media for the teachers to pass on the knowledge; on the other hand, it is the example as a target language. Thus, more and more scholars from aboard and our country are beginning to focus on the teacher talk. They are analyzing the relationship between the amount and quality of the teacher talk and the classroom teaching effect. The paper aims at this particular and pivotal place, make a brief introduction for the adjustment of language, questioning from teachers and feedback from students. Furthermore, the paper proposes to enhance the quality of language from two aspects: classroom and language ability so as to make full use of precious time in the classroom.

college English; classroom teaching; teacher talk

G642

A

1673-9272(2012)06-0214-03

2012-09-28

白 玲（1988-），女，湖南长沙人，江西农业大学硕士研究生，研究方向：高等教育管理，职业技术教育。

[本文编校：杨 灿]