基于“三位一体”人才培养模式的高职计算机信息管理专业弹性教学研究

莫足琴，夏德洲

（十堰职业技术学院信息与智能工程系，湖北十堰442000）

一、引言

2011年教育部颁布了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，提出要“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针；以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，改革培养模式，增强学生的可持续发展能力；把现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养；加强实践育人，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革；强化教学过程的实践性、开放性和职业性；培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”①参见教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号文件）。。根据这一要求并结合本系自身专业特色，课题组对计算机信息管理专业（群）的“三位一体”人才培养模式进行了深入研究，为了更好的优化与推广“三位一体”人才培养模式，进一步提高教育教学质量和深化教育教学管理，更好地实施有效的人才培养模式，课题组一起探索了与“三位一体”人才培养模式相适应的弹性教学。

二、高职计算机信息管理专业工作过程导向的“三位一体”人才培养模式

计算机信息管理专业（群）是一个专业技术性、团队协作性和实际动手能力要求较高的专业，要想更好地培养学生的专业技能、团队协作精神和实际操作能力，教学必须与信息类项目开发企业紧密联系起来。“三位一体”人才培养模式是融“工作项目研发、职业技能训练、应用技术创新”为一体的校企合作、工学结合的人才培养模式，在整个培养过程中与信息类企业紧密配合，将企业实际研发项目转换为特色课程用于专业教学；通过专业教研室和实训室，将企业实际项目转换为经典案例用于教学，学生在学习过程中学的就是企业的实际项目，对学生进行了职业技能训练；学生在创新中心参与部分项目研发和部分研发项目的改造与扩充，提高学生应用技术创新能力。从而实现以工作项目带动教学，强化职业技能训练，促进了学生应用技术创新能力的培养。

在计算机信息管理专业工作过程导向的“三位一体”人才培养模式实施中，我系始终以社会需求项目为载体，校企共同研发、转化，形成新产品；将用新知识新技术研发的工程项目转化为经典案例，丰富教学资源库，用于课堂教学；企业兼职教师参与教学、监控教学过程、评价教学效果，实现第三方评价；学生在校外基地顶岗实习、参与企业项目研发、了解企业文化、培养职业素质，实现就地就业，人才培养与社会服务的双线（循环）递进，强化了教学过程的实践性、开放性和职业性，为培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才奠定了基础。“三位一体”人才培养模式如图1所示。

图1 “三位一体”人才培养模式示意图

三、弹性教学

教学管理制度的改革是教学管理能否适应当今社会发展的关键。根据高等职业教育形势的发展和高职学生的特点，刚性的高职教学管理现状已经难以适应校企合作、工学结合的教学要求，实施弹性教学和弹性教学管理逐渐成为一种潮流和发展趋势。

（一）弹性教学概念

弹性教学管理制度是以学生的能力发展为根本宗旨，以学分制为主要特征，其本质是尊重学生的自主选择权、尊重学生的差异性和自主权，是一种旨在培养学生创造力，满足社会对具有创新精神和实践能力的人才需求的现代教育管理技术［1］。

弹性教学就是要求教师在教学中、在课堂中、在教育的一切时空中，采用灵活多变的教学策略，尊重每一个学生的个人价值，适时引导学生，使学生以适合自己的方式充分发展。弹性教学的指导思想就是“以人为本、因材施教，注重学生的个性发展”［2］。

要全面实施和推广工学结合的“三位一体”人才培养，处理好学生职业能力培养与综合素质教育的关系和教学环节与工作的关系，教师必须要进行弹性教学，教学管理必须建立与之相适应的弹性教学管理制度。实行弹性教学管理制度可以加强教师和学生的创造意识和创新能力的培养。老师为学生提供一种发挥创造潜能的氛围，能提高学生的学习兴趣和自我发展的空间，培养学生的自主学习能力。学生自主的选择教师能更好地激励教师转变观念提高教书育人的素质，并改进教学方法，促进创新教育的实施。

（二）弹性教学在高职教育中的应用现状

现在高职院校大部分专业教学都是采用所有学生一起上课，布置统一的作业，统一考试，没有对学生实行分层次教学、分层次考试。学生实习实训时间在规定的时间段进行，没有顾及企业的生产旺季或者淡季，也没有注意企业接收实习生的最佳时间，基本还是学校的大学期模式，没有实现真正意义上的工学结合、工学交替和“教学做”合一。专业核心课程教学中不管采用的项目或学习任务都是统一的、相同的、不分难易的，只注重项目或任务的完成情况，并没有根据学生自身特点进行个性化培养，都是按照一个标准衡量学生的优劣，从而抑制了部分学生学习的热情。

弹性教学注重学生的个性发展，能充分调动学生的学习积极性，可以有效的改进上述教学的缺陷，但是现今的高职院校实行弹性教学的不多。高职学生出现“旷课”、“我不感兴趣”、“我不喜欢”等现象，主要是因为课堂教学达不到他们的期望值，为了把基础相对比较薄弱的高职学生培养成为生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，高职院校必须大力推进适合自己人才培养模式的弹性教学。

四、与“三位一体”人才培养模式相适应的弹性教学

（一）有弹性地安排教学和实际工作时间

根据教学和企业的生产实际需要采取灵活多样的形式，调整教学内容，有弹性地安排教学和实际工作时间，完成好教学任务。在学期教学安排上，实施分段式教学组织模式。采用灵活的排课方式：以实训室为中心，实行分段接力教学；以课程为中心，实行模块化教学。实习实训不在固定的时间段进行，根据合作企业生产规律安排最佳时间，采用灵活的学期制度。

（二）分层次教学

根据学生学习层次差异，注重学生个性发展，挖掘学习能力强的学生优势，减轻部分学生学习上的心理负担，因材施教，增强学生的学习信心，调动学习积极性。具体方法：作业布置有弹性，结合课程的教学特点、企业项目需求、学生的能力和水平来设计弹性作业。课堂提问有弹性，根据学生的差异而提问，便于不同层次的学生都能积极思考。学习内容有弹性，把企业工程项目融进教学，组织学生成立学习兴趣小组鼓励小组项目开发进度的差异性［3］。

（三）教师弹性备课

教学内容满足预期培养目标，内容适合学生认知规律和职业成长规律，要从企业实际需求和案例库中选择各种有利于提升学生项目开发能力的项目作为教学内容；设计教案时，教学时间安排要有足够灵活的调控空间，为学生发挥主体作用和教师评价提供足够的时间。教师备课不仅要备教材、学生、学习情境、学习任务，还要备工作过程。

（四）教师弹性上课

根据不同学生的不同需求，采用不同的分组形式以学生为主体，在不同的时间和不同的地点进行灵活多样的上课方式，问题让学生去发现，结论让学生去总结，过程让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主体，实现教学过程的实践性、开放性和职业性要求，从而有效的培养学生。

（五）教学方法弹性

教学方法是教师“教”和学生“学”的方法，在教学过程中，针对不同的教学内容、不同的情境、不同任务、不同的学习场所、专业特点，灵活运用不同的教学方法，如案例分析法、分组讨论法、角色扮演法、启发引导法、卡片法等等。要注意“教学有法，教无定法”的思想，采用不同的教法是为了引导学生积极思考，提升教学效果，进行学生学习兴趣、学习方法、创造能力的培养。

（六）教学组织弹性调控

在教学组织过程中给予学生充足的发挥空间，鼓励学生积极参与教学活动，形成生动活泼的学习氛围。教学调控重点关注学习过程和师生的双边活动，根据学生的需求、学习情景的发展变化，始终以学生为主体灵活调控。弹性教学组织师生的互动影响和现场调控很重要，因为教学过程越开放，来自课堂的小插曲、小意外发生的概率也就愈高，来自外部和内部的各种干扰因素就越多，所以教师不仅要调控好学生，让学生发挥到极致，还要调控好自己，让课堂氛围达到最佳。

（七）弹性评价

弹性评价包括多角度的结果性评价（对项目调查报告、项目说明书、综合项目产品展示等进行评价）、过程性评价（学生作为课堂主体性发挥情况评价）、发展性评价（学生的方法能力和社会能力的培养评价）、个性化评价（自我评价、学生互评、用人单位评价、教师评价）、学生学习效果评价等。

（八）课余时间学习辅导和学生思想政治工作有弹性

教师利用课余时间不定期、不定时的对学生的学习方法、与人沟通方法、团队精神、创新思维和思想等多个方面进行辅导谈心，达到师生互相了解，从而促进教学更好的开展。辅导员对学生思想政治辅导要随时随地进行不能太局限，可以在教室、宿舍、校园、办公室、课外活动中等很多场合进行。

五、结束语

要很好的实现工学结合的人才培养模式必须要实施弹性教学，弹性教学更适合当今高职学生的特点。弹性教学通过教师的引导、情境的设计、教学过程设计等教学手段，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，可以有效的提高学生学习兴趣和各方面能力。弹性教学是一种值得推广的模式，弹性教学管理要给老师相当大的支配空间，教师上课前需要做好充分的准备工作，比如教案、课件、工作页、考试评分标准等。弹性教学值得我们继续实践和探索。

［1］朱锡光.建立健全适应现代化教育要求的教学管理体制［J］.西北医学教育，2005（1）：6.

［2］程 越，左桂兰.基于弹性教学模式的汽车专业教学方法探索［J］.辽宁高职学报，2009（12）：44－45.

［3］李 林，王 东，等.浅析信息技术背景下的弹性教学［J］.中国信息界，2011（4）：58.