普通高校篮球选项学生篮球认知及其教学策略

周延涛

(华北水利水电学院，河南 郑州 450011)

1 前言

近些年来，我国高等教育已经由规模发展慢慢地向内涵发展转变，当前倍受人们关注的课题是如何改变旧的教学观念和教育手段，使培养出来的学生具有较强的实践能力和自我创新能力.普通高校篮球选项课和其他体育课一样，要围绕课程改革的五大目标完成以下任务：第一促进身体正常发育和机能的发展；第二传授篮球的基本知识、基本技术和基本技能；第三培养学生终身体育意识、良好的道德品质和集体主义、顽强拼搏的精神.

认知，是由感觉、知觉、记忆想象和思维对客观事物由现象到本质的认识，它包含了一种动态性的加工过程(认识)，也包含了一种静态的内容结构(知识)[1].动作技能的形成首先要经过认知阶段，才能达到自动化阶段.篮球认知是学生将获得的篮球知识按自己理解的深度、广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点对知识进行的加工和运用.学生的篮球认知能力是完成篮球选项课任务的基础.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

华北水利水电学院、河南财经政法大学、武汉理工大学三所高校大一、大三的学生.

2.2 研究方法

问卷调查和个案调查.共发放问卷450份，回收问卷442份，且均为有效问卷，有效问卷率为98.2%.

3 研究结果与分析

3.1 普通高校篮球选项学生篮球认知的现状

笔者根据篮球运动特点[2]，设计了5点量表式的篮球认知问卷.在大一的学生对涉及认知5个方面的问题得分都比较低，他们对篮球运动的认知还处于比较低的层次.而大三学生经过大二一年篮球选项课的学习，篮球认知水平普遍提高，尤其是有关技术、身体素质、意志品质的理性认识与大一学生相比有非常大的提高，对战术、意识的理性认识比大一学生有显著提高，但是心理素质方面问题的理性认识与大一学生没有显著差异(见表1).

表1 普通高校篮球选项学生篮球认知现状分析表

(注：n:问卷中的题目数量*P<0.05，**P<0.01，***<0.001)

3.2 普通高校篮球选课教学中存在的问题

(1)教学内容安排不合理.调查中发现78.57%的老师把篮球课当做一门考试课来进行教学，教学的过程紧紧围绕考试内容，而对于篮球其他丰富多彩的内容都忽略不计.这就造成学生对篮球运动的认知是零星、片面的，自然也就不能激发出篮球运动的兴趣，难以养成自觉参加篮球活动的习惯.

(2)篮球课缺乏趣味性.调查中发现，88.36%的学生认为篮球教学组织形式单调，教学手段仍采用传统的教学模式.大多数学生之所以选择篮球选项课是因为他们认为篮球课能使他们学到一项体育的技能，进而通过这种技能给自己带来身心上愉快的体验.然而，这种呆板、僵化的教学过程使篮球的娱乐、趣味性大大下降，从根本上挫伤了学生的学习热情.

(3)评价体系不利于学生学习.一方面，篮球课的评价现在只有单纯的几项技术考核，欠缺篮球其它方面的考核.造成部分学生课堂上只针对考试内容进行练习，篮球综合能力得不到提高.另一方面，现在篮球课的评价缺乏过程性评价，忽视了学生个体篮球基础差异，使部分学生在学习过程中的主观努力和进步没有得到体现.

(4)教学设施影响教学效果.由于普通高校的扩招，短时间内造成了学校的体育场地、器材的增加严重滞后，篮球选项课的教学受到严重的影响.另外，大部分高校是在室外上篮球选项课，教学质量受天气影响比较大，使教学的连续性遭到破坏，极大地影响了教学任务的完成.

3.3 发展普通高校篮球选项学生篮球认知的教学策略

教学策略即：运用教学心理学的研究成果来开发可靠的教学应用处方，这种处方可以促使学生更积极主动的去生成和构建有意义的联系[3].它不仅包括教学方法，还包括组织形式、教学媒体及教学程序等方面.

(1)提高篮球教师的业务素质的原则.篮球专项教师首先要明确教学目标，规划教学任务，然后根据教学目标、教学任务精心地进行课堂设计.教学中，不能只一味重视几项篮球技术的认知，要兼顾战术、意识、心理认知的发展，重视学生的理论学习.此外，教师还要夯实自己的理论水平，不断更新的理念，应用更先进的方法和手段来进行教学[4].

(2)重视激发学生认知动机的教学原则.激发学生认知动机就要求教师改变传统教学模式.教学可以突破以往教学局限在篮球场上、教师教同学做的模式，根据教学内容变换教学程序、变换教学方法、变换教学辅助用具、师生角色互换等等进行实验性的教学.比如在训练运球时可到一片坑洼不平的空地上，一方面加大难度，一方面吸引学生学习的兴趣；发展篮球意识和战术的认知时可使用剪辑录像、三维动画等多媒体技术加以辅助，让学生脱离球场，更清晰地理解球场上的内容.这样更能全方位地、深层次地发展学生的篮球认知.

(3)强调在实战情境中完成练习的教学原则.重视在实战情境中完成教学，才能使学生对篮球有全面的认知.单独的技术、战术训练只能提高单方面的认知能力，而且提高的程度有限.只有在实战的情境中、在一定的生理和心理负荷下，锻炼学生的观察，分析判断、反应应变、战术思维等能力，才能够达到动作的自动化和意识反应的应激化.

(4)充分尊重学生认知差异的教学原则.认知方式只是学生对信息加工方式的某种习惯性偏好，个人可能并不一定察觉到.认知方式没有好坏优劣之分，它主要影响学生所采取的学习方式.如有的同学主要利用视觉通道，而有的则可能更喜欢通过听觉、各种触觉来学习.所以在发展学生篮球认知的过程中，一定要重视学生的认知差异，对不同的学生采用不同的教学手段，并注意对学生单独进行必要的辅导.

(5)建立科学的评价体系的原则.改变过去单一的技术、身体素质达标考核的方式.达标内容依然保留，但降低在成绩中的所占比例，再加上对学生学习过程的评价.如专项身体素质按学生进步幅度给予相应的分值、通过教学比赛表现出的篮球认知的进步给予相应的分值、学生的学习态度给予相应的分值等等.这就要求，教师要在进行教学之前为每个学生建立一个学习档案，及时记录学生在学习中的各种变化，最后通过综合评价给学生客观、合理的评价.

4 结论与建议

(1)普通高校篮球选项学生篮球认知在大一时处于较低水平，经过大二一年篮球课的学习对篮球运动有了基本了解；对篮球技术、专项身体素质、意志品质的认知提高显著，对战术、篮球意识的认知有所提高，但是心理素质的认知还处于较低水平.

(2)篮球选项课现阶段的教学策略没有全面、深入的发展学生的篮球认知，为了使学生对篮球运动有一个全面的认知，掌握一项终身体育的技能，篮球选项课教学策略必须要根据现状及时进行革新.

(3)篮球选项课的教学要提高篮球专业教师的业务素质，用先进的理念和方法引领教学；在教学中注重激发学生认知动机、因材施教；改进评价体系，最大化地优化教学过程，全面提高学生篮球认知水平.

参考文献：

[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社，2003.

[2]叶国雄，陈树华.篮球运动研究必读[M].北京:人民体育出版社，1998.

[3]童富勇，等.现代教学新论[M].浙江:浙江教育出版社，2005.

[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社，2003.