如何发挥好教师的主导作用

　　摘要：新课程要求教师既要培养学生对语文基础知识的积累和运用能力，更要注重对学生思想感情的熏陶感染，提升学生的人文素养。教师是处于课堂的主导地位，而学生处于主体地位，课堂上唱主角的应该是学生。在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的等待被灌输的鸭子，而是一群鲜活而有思考、有个性的生命。每个人都有自己的生活经验、生命体验与精神世界，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题并鼓励他们自主探究。尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
　　关键词：人文性；情感体验；创新
　　
　　语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。“语文课堂区别于其他课堂的最大特殊性就在于亲近生命，充满生命的趣味。学生应形成对文化自觉地反思、批判、重构，对人生观、价值观、世界观的审视及重估，对生命意义的挖掘与追问，对社会价值的勇敢担当。”然而旧的课堂模式当中，学生很少有自己的观点，或者是不敢表达自己的见解，许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生质疑、思考或代替作者言论，上一堂语文课就像是演一场“样板戏”，而语文老师就是那“全知全能”的主角——这不是语文教师应扮演的角色。我以为，新课标下的语文老师应该是一位睿智的“导演”。
　　一、语文教学不能忽略“人文性”，要注重学生情感体验
　　九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们既要培养学生对语文基础知识的积累和运用能力，更要注重对学生思想感情的熏陶感染，提升学生的人文素养。《课程标准》要求在学生语言能力发展的同时，培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。“从本质上说，语文课程知识不是‘自然科学’而是凸显个性、隐喻性世界与价值多元性的‘人文科学’。它是一个个独特的个性世界，是对人生意义的体验、思考与表达。”
　　二、语文课堂不能教师“一言堂”，要放手让学生唱“主角”
　　《课程标准》还强调，在语文学习活动中，教师、学生、文本之间是一种互动、平等的对话关系。应提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探究的学习风气，使语文课堂充满民主、宽容、和谐的气氛。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。谈到这里，我想起曾经读过的荣维东老师的一篇文章，颇有感慨。文章中提到国外的一种“主动阅读策略”，提倡学生“做一个主动阅读者吧!去和文本主动交流对话，你就会融入其中，不要做消极的阅读者!”“把故事中的人物、场景和事件与你自己的生活联系起来思考。问你自己：若在我的生活中这个主要人物会如何做?若我处在这个人物的场景下，我会如何做?我何时与这个人物有了同感?小说唤起了我生活中的哪些东西?”人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。“有一种爱叫做放手”，要相信学生，在阅读文本时还给学生一片畅想的天空！
　　三、问题的答案不能“标准”，要倡导创新思维
　　教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何让学生走进文本，解决学生与文本交流时出现的障碍，引导学生更好地去理解文本，从文本中获取知识。我们不能把我们自己对文本的认识强加给学生，要能够承认学生对文本理解的差异性。事物的正确答案不止一个。“雪融化以后是什么”诸如此类的文章或故事我们都熟悉，给我们的启示也是深刻的。总之，教师要当个出色的“导演”，就是不要越权代替学生思考或代替作者言论。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教者不能扼杀学生的独到看法，只要是言之成理的都应该得到肯定。
　　这就要求教师要创设良好的自主学习环境，提倡独立思考、自主合作，尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。鼓励学生畅所欲言，大胆充分地说出他们的思考、感悟和疑惑，问题让他们去提、去议，结论让他们去辩、去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
　　
　　参考文献：
　　[1]甘玲珑.让语文教育实现对生命的成全[J].中