行动导向教学法在教学中的应用

　　摘要：作为技工学校的汽车教师，在教学过程中常常会发现汽修课程中的应用比较难以消化。为适应现代教育模式，达到教学与实践吻合的要求，本人在教学中采用行动导向教学法，取得一定的效果。下面，笔者将选取《汽车发动机构造与维修》中难以掌握的点火系故障诊断与排除的课题为例，作为行动导向教学法的应用，介绍教学实施过程和体会。
　　关键词：行动导向教学法；点火系；应用；体会
　　
　　作为技工学校的汽车教师，常常会发现传统教学课堂效率低下，教学效果不理想。尤其在汽车故障诊断教学中，教师很难用语言准确无误地描述故障，乏味的课堂教学常常导致学生分心。偶尔有个别貌似认真听讲的学生，也是“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸”。显然这种教学方法已经不能适应当今国家对技能人才培养的需求，因而影响了人才培养达不到质量要求，改革传统职业教学方法模式势在必行。行动导向教学法强调“做中学”“学中做”，应用于点火系故障诊断与排除教学中，可以使学生从被动学习转变为主动积极而又有创造性的学习，能更快、更有效地掌握技能，提高综合素质。以下是笔者在点火系故障诊断与排除教学中，采用行动导向教学的探讨和体会。
　　一、行动导向教学法
　　（1）什么是行动导向教学法。行动导向，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。
　　（2）行动导向教学法的特点。现代职业教育将发展职业行动能力和促进人的全面发展作为目标。要实现这一目标，必须在教学策略上进行根本的改革，即让学生在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。其核心表现在教学形式从以教师为中心的线形传授向以学生为中心的网络化自学转化。行动导向教学是实现现代职业教育发展目标最佳的教学方法。
　　二、行动导向教学法在《点火系故障诊断与排除》教学中的应用
　　现代汽车技术发展日新月异，且点火系故障诊断与排除课题的操作性非常强，需要一定的理论知识支持。如果采用传统的讲授方法，老师很难用语言准确地描述故障现象、故障排除的方法，枯燥的课堂教学容易使学生注意力分散，甚至会误认为课程难度太高，而产生厌学的情绪。为了提高教学质量，在本次课教学中，我采用行动导向教学法，以下是本次课的操作流程。
　　（1）课前准备。①根据学生人数、特点分成四个小组，使组员理论知识、实操技能合理搭配，促进组员主动学习、主动发展，提高自身素质。②设置任务。第一组：有触点有分电器点火系故障诊断与排除（传统式）。第二组：无触点有分电器点火系故障诊断与排除（霍尔式）。第三组：无触点无分电器点火系故障诊断与排除。第四组：无触点无分电器点火系故障诊断与排除。③查阅资料、收集案例。以小组为单位，利用图书馆、网络查阅各种点火系故障诊断与排除方法。
　　（2）任务实施（以传统式为例）。教师下发任务工单，学生认真阅读，并根据任务工单的内容确定实施方案，组内成员按分工进行操作。下面详细介绍行动导向的实施过程。①根据现象，判断故障类型。各组学生启动教学发动机，运转时，排气消声器发出无节奏的“突突”声，而且转速越高声音越大，并伴有化油器回火现象；或者排气消声器放炮等现象，造成车辆废气排放污染严重，发动机动力明显下降，并且发动机出现了经常熄火的现象，这样容易造成不必要的浪费。②分析产生故障原因。根据上述现象，全组人员经过讨论，并根据课前的预习、查阅资料，判断出该故障有可能是点火系造成。为了验证判断，学生拔下一个缸的高压线进行跳火试验，发现火花颜色发红，证明故障属于点火系火花过弱，这是燃烧不充分故障的产生原因。点火系火花过弱是以下原因造成：分电器盖短路漏电故障、分火头烧焦造成接触不良故障、断电器触点脏污、烧蚀造成接触不良故障、电容器断路故障，点火系提前角自动调节机构有故障等等。通过讨论，大家对课程的兴趣会有很大的提高，形成良好的学习氛围，也会对后面分析解决问题产生积极的影响，调动全体学生的参与积极性。为了使诊断更加彻底，学生可以画出诊断流程图：启动发动机查看是否正常（查看油、水）→分电器盖是否短路（检查电路）→分火头是否烧焦（查看导电片端头）→断电器触点是否脏污（修磨、去污）→电容器是否断路（接好线路）→提前角调节机构是否有故障（调好提前角）。③故障诊断，排除方法。引起点火系的原因较多，哪个原因真正导致产生该故障？需要同学们动手进行诊断。教师在巡回指导的过程中，可以适当提示。同学们在操作过程中，将诊断、排除的方法填写入任务工单中。
　　附：任务工单。任务：点火系故障诊断与排除。任务要求：小组内部分工，确定各小组成员工作内容；进行故障诊断，提出处理方法，填写任务工单。操作项目：分电器盖是否短路、分火头是否烧焦、断电器触点是否脏污、电容器是否断路、提前角调节机构是否有故障。之后，填写检查结果、处理方法。
　　（3）教学评价、效果分析。任务结束，各组张贴任务工单，由组长归纳本组任务完成实施情况，然后组间互评，教师进行总结。教师总结多采用激励法，表扬组员间的团队协作、参与程度等。各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己自主完成。学生掌握整个排除故障过程及每一环节中的基本要求，在整个学习过程中，学生是参与者、实施者，而教师作为活动的策划者、指导者，回答学生在实施过程中遇到的各种问题。
　　 三、采用行动导向教学法教学体会
　　行动导向教学法推动了教学革新、改变了传统的教学方法，为学生提供了良好的学习平台。它以培养人的综合能力为目标，以实践活动为导向，强调理论与实践的统一。以下，是笔者在行动导向教学法中的几点体会。
　　（1）对教师的要求。作为一种全新的教学模式，行动导向教学法的核心是教学形式的转化，从以教师为中心的线形传授向以学生为中心的网络化自学转化。在传统教学