政治课中创新素质的培养

　　创新的关键在人才，人才培养要靠教育。创新教育是素质教育的核心，实施素质教育的主阵地是课堂教学，我们在追求课堂教学价值的同时，也要渗透创新教育。如何将创新教育有机地应用于政治教学的实践中呢?笔者以为，政治课堂应注重以下几个方面。
　　一、营造创新氛围，激发创新意识
　　兴趣和好奇心是创新的“启动器”，也是创新能力发展的必要条件。兴趣和好奇心会产生注意力、思考力和想象力，吸引着人们愉快地投入创新活动中。那么作为教师，在自己的教学中就要激发学生的兴趣，让学生非常感兴趣地去思考，去创造。平时，就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题，多角度、深层次地提出问题，让学生在讨论争辩中，培养开放性的思维。学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，并还能产生强烈的求知欲望，萌动创造意识。谈起创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可即的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格，也没有能力去创新。而心理学家奥托指出，“我们都有惊人的创造力。”现代创造学理论也告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养，不同的仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。据此，笔者首先引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新方法、新设想，都是创新。
　　二、敢于质疑，培养学生创新个性
　　学起于思，思源于疑。课堂不该是老师个人专制的天下，老师应该鼓励学生大胆质疑。只有让学生能提出问题，会提出问题，才会有创新的可能，因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。质疑善问，是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于探索的表现。然而，在现实的教学中，教条式的教学、雄辩式的教学、育婴式的教学等误区，形成讲条条、背条条、考条条。这样的学生完全依赖于教师，没有疑问，不会发现问题，更不会有质疑的精神，老师没有讲过的不敢想，老师没教过的不会做，久而久之，形成了唯师、唯让、迷信、盲从、缺乏创新意识的被动人格。因此，在思想政治教学中，一方面教师要注意营造宽松和谐民主平等的课堂氛围，消除学生的心理压力，使学生敢想、敢说、敢问。另一方面教师应把质疑、解疑作为教学过程中重要组成部分，培养学生敢于质疑的个性。首先，要求学生自己预习教学内容，发现疑问，提出问题，做到“敢问”。其次，鼓励学生各抒己见，积极辩论，做到“善辩”。再次，学生参照教师的点拨，明辨是非，提升认识，做到“勤总结”。
　　三、在实践中锻炼，培养学生的创新能力
　　实践出真知，实践出智慧，在实践中激发学生的创新思维，提高解决实际问题的能力。教育教学的目的是要引导学生及时把道德认识转化为道德行为，把政治理论与社会实践相结合，逐步做到知和行的统一。在课堂上，学生不仅要学会知识，更要树立科学的世界观、人生观、价值观。通过综合实践活动，使学生的道德认知转化为道德意志和行为。通过开展社会调查、考察访问、公益劳动、社会服务等活动，培养学生的社会责任、协作观念、竞争观念、独立自主、独立意识和自我实现等品质。
　　四、培养学生的发散思维能力和想象力
　　发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假设的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维。当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如，对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明。绝大多数高二学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
　　（盐城市北龙港初级中学）