新课程理念下学困生教育转化策略的研究

　　摘要：学困生的教育转化，是教学过程中的重点和难点。本文通过对在研课题的实践，探讨学困生的特征，分析其成因，并提出一些对策。
　　关键词：新课程；学困生；教育转化
　　
　　一、学困生的演变及界定
　　一直以来，我国基础教育把“学习能力差、学习成绩差、学习行为习惯差”的学生统称为差生。近年来，随着教育理念的转变和对学生学习认知能力的提升，差生称谓显得不合时宜，也不符合素质教育的评价观，取而代之的是“后进生”。尤其是近期，我国逐渐采用国际通行的用法，即学习困难生，简称学困生。本文主要研究对象是英语学困生。沿用国际通行定义，我们可以把英语学困生理解为是指那些智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，由于受某种或几种因素的影响而不愿或畏惧学习英语，导致学习水平较低，达不到国家规定的相应英语教学大纲要求的学生。
　　二、英语学困生特征及产生原因
　　（1）思想上的不主动。大部分长期带班的班主任反映学困生在思想上对学习认识不足，学习动机不明，缺乏学习的动力和热情，没有坚强的毅力和恒心，把学习看成是一件苦差事，完全是一种被动应付。
　　（2）学习上的无策略。学习态度不端正，学习自觉性差，学困生常感到学习英语枯燥乏味，没有形成一种兴趣和爱好。从不预习和复习，是学困生没有掌握学习策略及方法的主要原因。郊区或农村学校学困生表现尤为明显。
　　（3）心理上的不自信。在从事多年的英语教学及研究中，我们发现多数英语学困生由于学习成绩差，心理上也表现为自卑感强，自信心差。有一定焦虑感，承受力不够。调查表明，30%的英语学困生“最害怕上英语课”，但学优生中却无一人，反差非常明显。
　　英语学困生的成因是多方面的，主要表现在以下几个方面：一是学校忽视。由于很多学校追求升学率，导致教师大多把主要精力集中在优等生的身上，而忽视学困生，他们认为做学困生的工作既耗时又费力，并且很难在短时间见效，所以都不愿意做这个棘手的工作。二是教学方法单一。由于教学设施匮乏及教学手段陈旧，非城市地区的很多英语教师仍沿用“一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图”的满堂灌的教学方式及手段，老师教得累，学生学得苦。三是家庭教育氛围不浓。留守家庭是造成学困生的重要因素。部分学生家境困难或单亲家庭的家长往往无法悉心照顾子女，家庭环境也无法使儿童安心学习，从而造成学生学习困难。
　　三、转化对策
　　（1）分层递进教学。新课程中强调“突出学生主体，尊重个体差异”的理念。分层递进教学体现了因人而异的教学方法。分层递进教学就是在班级授课条件下，针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的评价，从而使各类学生分别在各自的起点上都能够得到提高的教学方法。①实行学生分层，适应个体差异。通过平时测验、上课提问、期中考试、期末考试、学生家长等方式了解学生的有关英语学习兴趣、态度、意志等诸方面的情况。然后把一个班的学生按以上依据分成高、中、低三层，重点是掌握低层学生情况。学生分层可以相对稳定，但又应动态调整。②采取分层施教，提供展示平台。分层施教是分层递进教学中最重要的一环。通过分层备课、讲课分层、作业分层、分类指导等方式来处理不同层次的学生。如分层作业，每天布置的作业分为必做题和选做题。为照顾学困生，选用难度不大，题型单一的必做题；有一定难度的选做题是为学有余力的学生提供展示的机会。③考核分层，整体评价提高。经常性的反馈有利于及时发现刚刚出现的障碍，是提高教学有效性的保证。实施分层教学使每个学生成功的可能性会大大增加，增强学生学习动机。
　　（2）学习策略训练。好的学习方法是学习成绩提高的关键。因此，必须让学困生掌握有效的学习方法和学习策略，学会自主学习。多数英语学困生由于没有掌握科学的学习策略，导致学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。目前发现学生们在英语学习方面最大的困难就是记单词和背诵课文。以记单词为例：首先要让学生熟悉英语单词中辅音字母及常见字母组合在单词中的发音，让学生尝试根据发音来记忆单词。其次要采用联想记单词方法，如音义联想法、形义联想法、感觉联想法和动作联想法。最后，要让学生学以致用。要把学习的单词与学校学习及家庭生活中的事物及物体联系起来，养成一种生活即教育、教育即生活的活化教育，使学生充分体验“快乐教育、趣味教学、和谐师生、温馨校园”的学习氛围。
　　（3）元认知能力培养。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我觉察、自我反省、自我体验，自我评价，自我调节和自我监控。实验研究表明：小学英语学困生的元认知能力相对较低，对英语学困生进行适当的元认知技能培训，提高他们的元认知水平，有利于他们的学习效率和学习质量的提高。一是要指导学生制定学习目标。教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生现在处于什么水平，帮助他们找出差距并制定符合个人情况的学习措施，以实现自己设定的和课程要求的目标，选择适合自己的学习方法。二是引导学生积极学习。教师要成为学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者，要放手让学生自己解决问题，学会独立提出问题，解决问题，培养自学能力。三是培养学生课余独立学习的能力。要教会学生利用一切课外学习手段学习。如学习网络课程，观看英语视频，参加英语角，欣赏英语歌曲等等，这些活动有助于培养学生自主学习意识。
　　以上教学方法经过我们的尝试，证明分层教学模式有利于英语学困生克服学习困难，同时又使其他类型学生也得到较好发展，促进课堂教学质量大面积地提高，有利于激发学生的学习英语的兴趣，培养学生的自学能力，有利于增强学生学习英语的主动性，发展学生良好的学习品质。
　　 （1.南昌市江安学校，2.南昌市卫生学校）
　　（注：十一五规划第二批滚动课题号：09-130）