浅议多媒体技术对英语教学的贡献

张超

（山东省微山县欢城镇朱庄学区中心小学，山东 微山 277606）

今日的世界因为网络变成了地球村，已经跨进了信息时代。学校的电子阅览室、多媒体教室，家庭计算机，学习软件，互联网，自制课件，这些神奇的“东西”都缩小了我们的地球，营造了良好的英语语言环境，极大地推动着我们的英语教学。 利用多媒体进行英语教学已成为现代英语教学发展的趋势和必然。

1 网络信息技术对传统英语教学提出了挑战

对于网络，1994年美国的调查表明，有一半的孩子认为上网是很cool的事情，到 1998年持同样看法的百分点高达八十八。对此，五十出头的加拿大社会学家、《网络一代的成长》一书的作者坦普斯特这么说:伴随着数字化媒体成长起来的网络一带，将会改变未来人类社会的观念。现在我们所处的是一个以广播模式为主的世界，但是这些网络新一代的孩子们的生活、学习、娱乐、工作将会使社会的环境更开放、互动和理性。他们在孩子时所掌握的东西将会影响到一辈子的生活状态。当我们的英语教师还在费力地批改学生作业的时候,当我们的英语教师还在吃力地翻看字典编写教案的时候，他们中多数人没见过“金山词霸”能如此轻松的查找英文单词，自动给出发音，中英文对照的例句及同义词和反义词;他们中多数人没见过“word”能如此奇妙的编辑文章，它可以自动查出你的英文拼写错误和语法错误，帮助你自动修改错误。在你写完一篇英文作文后，可以自动为你计算字数，自动显示你的作文等级;他们中多数人没见过“听霸”中如此丰富的听力教学功能，它能让学生听地道的名人演说，观看原版好莱坞电影片段，进行有趣的听力游戏，在电脑上和老外面对面练习英语对话;我们的英文教师中更有相当一批人没见过国际互联网上如此众多的英语教学网站和如此丰富的英语教学资料。当你想写论文、查找教案实例、想了解英语教学新动向、知道英语课堂教学游戏时，都可以轻松地在国际互联网上找到。

2 不断更新观念，利用多媒体的优势，优化英语教学

媒体教学意味着高新科技已进入课堂，科学地选择电教媒体并进行最佳组合，可以达到声、形、色并茂，激发学生学习兴趣，还可以节约时间，加大课堂容量，拓宽知识视野。

利用多媒体教学，能全面、快速地搜集资料；利用多媒体教学，有利于激活学生的学习兴趣与动机；利用多媒体教学，突出教学重点，突破难点；多媒体技术应用于英语教学中，能提供全方位的训练，有利于提高视、听、说、写等综合能力；利用多媒体技术，加大英语课堂教学的教学容量，提高教学效率；多媒体技术的应用有利于教师自身素质的提高。

3 利用多媒体技术突破教学难点，培养学生的创新思维能力

3.1 运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体,变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。我们试想这样一堂英语课。教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教室内的电子黑板(实际上是电子投影仪)，打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。

3.2 学生从地理位置、城市风貌、历史文化各个方面了解了巴黎，而不仅仅是简单地学会了Paris一个单词。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。多媒体现代教育技术则有利于培养学生思维的探索性。它具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及时发现问题，利用资源提高探究和解决问题的能力。一句话:多媒体现代教育有利于学生创新思维品质的培养。

4 英语教学应用多媒体的模式

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。信息技术与英语学习相结合的模式有：

4.1 展示式教学模式。教师事先利用AuthorWare、PowerPoint、电子表格 Excel、写字板或MicrosoftWord等微机软件制作好教具，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，以此促进学习者认知。这也是最常用、最简单的教学方式。

4.2 操练式教学模式。信息技术为课堂操练方式的多样化提供了技术支撑。这种教学模式主要包括口语交际操练模式和检测练习操练模式。口语交际操练模式主要还是利用像PowerPoint等微机原有软件进行教具制作，一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。检测练习操练模式中，笔者主要让学生打开济宁教育网从精题集里提取练习题目进行检测。

4.3 主体参与式教学模式。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。

4.4 探究性教学模式。就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。笔者主要应用这种模式开展了英文习作探究，利用网络信息进行语法词章的辨析。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误，红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习作学习。

5 多媒体技术运用在英语课堂教学中应遵循的原则

5.1 兴趣性原则

学生的生理和心理还不够成熟和稳定，在对事物的认识过程中，感性多于理性。因此在课件设计的选材上，特别要注意“新”“奇”“趣”，以激发学生强烈的求知欲。从而使他们处于主动地位，具有主动性，形成直接的学习动机。

5.2 教学内容的直观性原则

教师设计的课件应使学生置身于音像、语音、文字所组成的三级空间，从词汇、语句、语篇三方面进行直观教学。

5.3 主体性原则

在课件的运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要由学生独立、自主地完成。

5.4 训练手法多样性原则

长期的教学实践表明，综合运用多种器官，包括眼、耳、口、手，配合大脑的积极思维活动，多渠道刺激大脑皮层，有助于建立在脑皮层各个分区的密切联系，从而可以大大强化记忆，发展各种语言能力，提高语言学习兴趣，从而调动他们学习的积极性。培养学生听、说、读、写等技能，也是课程标准的要求。这四项语言技能是相互联系的统一体，课件的设计必须多方法、多方面、多渠道地训练这四项技能。

5.5 思想教育的延伸性原则

寓思想教育于语言教育这是教学的重要组成部分，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的跨世纪人才是现代化教育的培养目标。教师既是授业者，又担负着培养学生良好品格，陶冶其高尚情操之重任。因此，在课件的设计上教师头脑中时刻要有一种意识：即抽出教材中有思想教育性的现实性题材加以延伸。

[1]王曾选.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社，1987.

[2]闵长政，.CAI课件在英语课堂教学中的设计、制作与应用[J].中小学英语教学与研究，2002年.