眼神在课堂教学中的运用艺术

　　教师非语言表达艺术是教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非语言因素进行教学，可以成为一种高超精湛的艺术。眼睛是人的面部最重要的器官之一，是透露一个人内心世界的最有效的途径，眼神是非语言交流中最为重要的沟通方式。课堂教学中，教师眼神可以有效地传递信息和表达情意，拉近师生彼此之间内心的距离。因此，教师在教育教学过程中智慧地运用眼神艺术对于有效组织教学、改善师生关系、提高教师自身专业素质来讲都大有裨益。
　　一、教师眼神在课堂教学中运用的主要方法
　　教师与学生最初的交往就是运用眼神。在课堂教学中，依据不同的教学情境选择恰当的眼神运用方法是教师智慧的表现，是有效提高教学效率和管理水平的重要途径。教师眼神的运用方法主要有以下几种。
　　1.环视法
　　又叫扫视法，指视线在较大范围内（一般是向前）作有意识的环状扫描或搜索，把学生的活动情况尽收眼底。[1]优秀的教师善于运用眼神来组织课堂教学，在开始上课或者讲重点内容之前，都要作一番环视，目的是面向全体学生、吸引所有同学的注意力，以起到“一言未发先有意”的作用。但值得注意的是一定要照顾全局，不可忽视左右两边角落的学生。
　　2.注视法
　　注视是指目光较长时间固定于某人或某物。教师注视包括授课注视、亲密注视。授课注视（一般是俯视）可激发学生思考，促进学生认真听讲。亲密注视多用于组织教学和制止不良行为等。此外注视的作用还体现在以下两个方面：其一，在学生回答问题时，教师投以注视的眼神表示对该同学的尊重与关注；其二，注视可用于制止和纠正学生扰乱课堂秩序的行为。心理学家R．Books（布鲁克斯）认为，教师在注视学生频率上的变化反映出对学生的偏爱程度，而课堂上的偏爱往往会造成学生间的分化。
　　3.虚视法
　　虚视法指教师的眼神似乎盯住了什么，给学生一种定点透视的感觉，但实际上确实“视而不见”。新教师初登讲台，常常有胆怯之感，眼睛不敢注视着学生，但为了与学生进行目光交流，就可采用虚视法。但在日常教学中，虚视法作为一种消极的方式不宜经常使用，否则无法起到眼睛传递信息与学生进行情感交流的功效。
　　二、教师在课堂教学中运用眼神应注意的问题
　　1.学习相关理论，有意正确使用眼神
　　在教学一线的有些教师，他们拥有扎实的专业知识、精湛的教学技能、流畅的表达能力，却由于缺乏对眼神作用的了解，忽视自身眼神的运用，在教态方面从未审视自身眼神的表现，因而无法有效地借助眼神传情达意。另外，有些教师虽然知道眼神的积极作用，但因没有掌握好运用的方法和技巧，在教学中无法收到理想的效果。鉴于此，建议教师一方面要主动学习眼神运用的环视法、注视法、虚视法等方法，另一方面运用“问忆法”和“定点训练法”来有意加以专门训练。“回忆法”指教师在意识到自己的双目无神后，可调动情绪尽力回忆过去曾经有过的美好时光，这样有了积极的情绪，就会使眼光生动起来。“定点训练法”是指让眼睛盯住距离两三米远的某一个物体，先看它的外形，逐渐缩小范围，把目光集中到物体的某一部分，再聚集到某一点，这时的目光是集中的，眼神也是明亮、清澈的。教师在学习和训练过后，更要在真实课堂教学情境中有意识地加以运用，采用录像法来观察、记录教师眼神，以便找出问题，迅速提高，逐步达到从生到熟再到巧的运用目标。
　　2.不同教学环节，变换不同眼神
　　第一，通常来讲，教师刚进入教师走上讲台应停顿片刻，日光环视教师四周和全体同学。这样有利于平静课间吵闹的氛围，吸引学生的注意力。第二，不论讲课、提问、解答问题时，教师都要不时地环视前后左右，尤其是后排的左右两角，给予特别的关注。第三，在听答时，教师的眼神应当一直注视着作答的学生，以表示在认真倾听学生的回答。有学者采用实证方法进行了眼神对课堂教学的影响水平的研究。研究发现：课堂教学优良的教师，在不同的教学环节中，环视和注视的运用比较均衡；课堂效果较差的教师，其环视和注视在各个教学环节中分布极不平衡，特别是在提问环节中，环视多，注视少。尤其在提问环节中，其注视明显少于课堂效果为优、良的教师；虚视的运用和课堂效果成反比。由此可见，教师灵活地根据不同的教学环境来选择目光接触方式，为的是表达一定的信息内容和感情，决不可漫无目的地故弄玄虚。无论哪种眼神，在运用时教师应表现出信心和活力，显示出应有的仪容仪态。
　　3.摒弃个人偏好，合理分配视线
　　20世纪8