小学英语阅读教学方法浅识

　　摘要：在小学英语阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，要运用教学策略，要与听、说、读、写和课外阅读相结合，使学生的英语阅读潜能得到充分的挖掘，阅读能力得到更大的提高。
　　关键词：小学英语；阅读；教学
　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)05-0037-02
　　
　　小学英语阅读教学要讲究方法，指导学生打下英语阅读的基础。教学实践表明，以下的英语阅读教学方法是比较有效的。
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　
　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因此，在英语阅读教学中，应抓住小学生的好奇心进行引导，激发其阅读欲望，为阅读教学顺利开展提供保障。
　　首先，教师应采用不同形式导人新课，激发学生的阅读兴趣。常见导人形式有提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
　　其次，在授课中运用多种方式保持学生的阅读兴趣。如在导入之后设计以下几种阅读形式：　观察图片，回答老师提出的问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，捕捉具体信息。
　　再者，为学生提供交流、展示的机会，发展学生的阅读兴趣。每个人都渴望成功，成功促进兴趣，兴趣促进成功。当学生的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，创造各种机会，让学生展示阅读成果和收获。
　　
　　二、讲究英语阅读教学策略
　　
　　在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，在阅读教学中要培养学生自主阅读、思考，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法，这是非常重要的。根据学生年龄不同可采取不同的教学策略。
　　1.师生互动。师生互动型策略比较适合于低、中年级教学使用。这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师可以先让学生自己阅读理解，因为阅读教材往往与学生的生活息息相关，很有利于将知识化难为易。如，Book 4，Story，Little Zeke在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题：
　　①Is he(Little Zeke)big or little?②Where is he?
　　要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的导向。接着再提出一些细化的问题：
　　Is Emma／Tess／Little Zeke happy or sad?
　　要求学生细读课文，之后，学生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。　 它的特点是：教师导人，学生感知—学生精读，教师讲解—巩固操练，内化语言。
　　2.主动参与。主动参与型策略的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解一交流讨论一小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级教学，一般选择的阅读材料语言难度不大，并贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
　　
　　三、英语阅读教学与课外阅读相结合
　　
　　小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。教学应以学生发展为本，以发展的眼光对待英语教学。达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语篇和材料，肯定是不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种提升，是提高学生英语能力的有效途径。具体方法有：
　　1.开展手抄报比赛活动。结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，个人或小组合作完成，然后拿出来展示，让大家一起来学习、评判。如在教学B7，Unit4，Christmas时让学生制作一期关于圣诞节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大地激发出来。
　　2，开展讲故事、演短剧等活动。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了培养学生英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供平台。所以在每节课的开始，除了Ev-eryday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一两名学生用英语讲故事、笑话，或作一段演讲，甚至唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，会仔细钻研阅读材料。持之以恒，对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼和提高。同时教师应注重对学生的引导和对有困难学生的帮扶。如在教了A birthday paay之后，让他们为即将过生日的学生去办一次Party，他们的兴致会更高，这也是对小组协作能力的培养。
　　3.背诵和改编英语歌谣和歌曲。chant。songs等是教材中的一块重要内容，学生对这些内容的兴趣通常都比较高。教师可以结合教材内容另外提供一些材料给学生背诵和演唱，并让他们根据自己的需要和喜好来改编这些小诗和歌谣。这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种开发、锻炼。
　　4.鼓励学生共享英语读物和音像资料。由于每个学生家庭情况的不同，我校学生中外来务工人员子女较多，他们往往缺乏英语阅读资料，因此可发动有条件的学生将自己的资料带到学校，在课外活动时共同观看或相互传阅，实现资源共享，共同提高。这样，既提高了资源利用率，节约了阅读成本，又极大的拓展了学生课外阅读范围。
　　
　　四、英语阅读教学与听、说、写相结合
　　
　　听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。哪一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。小学中高年级的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识后，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
　　教师可以让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高阅读教学的效果。
　　总之，小学英语阅读教学需要深入地去探讨、研究。培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
　　
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