小学作文“生活.积累.表达.评价”教学模式的探索与思考

　　摘要：分清小学生习作与文学创作、应用写作的区别，以生活、积累、表达、评价为基本要素，构建小学作文教学模式，使学生有得可写(素材)、写能达意(语言)、表意新颖(技巧)、乐此不疲(评价)，解决教师难教、学生怕写的小学作文教学现状。
　　关键词：小学作文；生活；积累；表达；评价；教学模式
　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)05-0021-03
　　
　　一、问题的提出
　　
　　“教师难教，学生怕写。”小学作文二直是困扰语文教学的一大难题。我们曾思考：数学学习，必须遵循已有的公式定理、有一定的运算程序；识字教学分析造字法、写字讲究间架结构；而作文教学，却没有这样一个实实在在的抓手，没有可供实际操作的教学模式。因此，留给师生的困惑是虚无缥缈、无所适从。
　　写作是一个宽泛的概念。中国现代文化启蒙运动的先驱陈独秀先生提出：“文之大别有二，一日应用之文，一日文学之文。”据此，且将写作分为三类，即文学创作、应用写作和学生习作。
　　文学创作是一种专业工作，是少数人的职业。其作品是作家为现实生活所感动，根据对生活的审美体验，通过头脑的加工改造，以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的一种精神作品。
　　应用写作是人们为了表达情感、介绍情况、说明事理而写的文章，它是一种传递信息的工具。
　　习作特指学生练习写文章，带有练笔的性质，是一个学习的过程，属于基础教育。只有教给学生学习的方法，才能从“有形”的练习逐渐上升到“无形”的随意挥洒。
　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作不再像过去那样统称为作文，而是1～2年级叫“写话”，3～6年级叫“习作”，7-9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”只有准确定位小学生作文的内涵，才能有效地实施小学生作文教学。
　　著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”小学生作文既然是教学的一项内容，就有一定的模式可循。
　　小学作文“生活·积累·表达·评价”教学模式深入解读《语文课程标准》中写作的涵义，准确把握作文教学的理念，提出了一套系统完整的具有可操作性的作文教学模式，让每一个学生都能快乐写作，自由作文，充分表达。　此教学模式是将“生活”、“积累”、“表达”、“评价”作为小学生作文教学的四个必备要素，以教材的作文训练为路标(竖轴)，以生活、积累、表达、评价为手段(横轴)，因学段而异、因学情而异，循序渐进、螺旋上升，形成一个完整、科学、有效的训练体系，让每一个学生有得可写(素材)、写能达意(语言)、表意新颖(技巧)、乐此不疲(评价)，从而喜欢作文、擅长作文。
　　
　　二、小学作文“生活·积累·表达·评价”教学模式的内涵
　　
　　1.生活。
　　作文的首要因素是素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生腹中空空，则无从下笔；只有头脑中存储大量鲜活的素材，作文时才能信手拈来。学生作文素材的来源主要在哪里?
　　(1)生活即素材。
　　丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源头活水。街头巷尾、电视网络巾看到的，家庭亲友、校园伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异趣，都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作能够激活习作的欲望和热情，使教学返璞归真，降低习作难度，逐步养成仔细观察、乐于自主表达的个性习惯。
　　(2)创设情景。
　　教师应该精心创设各种形式的情景活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域。教师可以通过角色扮演、实物展示、生活体验、多媒体制作的课件等创设情景，这些情景活动都与学生生活密切相连，化远为近，化静为动，化微为显，化虚为实，使学生有“物”可写。同时，情景活动变抽象为具体，变间接感受为直接感受，使学生入境人情，产生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物的境界，激发学生习作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想，让学生真正写出自己的真情实感。
　　(3)广泛阅读。
　　阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。选人课本的文章都是文质俱佳的名篇，引导学生认真体味这些佳作，从立意到选材，到布局谋篇，到语言的运用表达，能真正起到举一反三的功效；另外，让学生适量阅读一些课外的诗文佳作，汲取其中的精华，能正向迁移学生读写能力。
　　
　　2.积累。
　　小学生作文的第二要素是语言。只有具备丰富的语言积累，才能准确、真实、充分地表情达意。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”“胸藏万卷凭吞吐，腹有诗书气自华。”语言积累的来源主要是阅读，包括课内阅读和课外阅读。教师每学期可结合课文推荐相关的书目，指定必读书目和自选书目，可倡导学生每人提供一本“热门书”。从古典诗词到现代当代时文，从经典名著到科幻小说，从校园生活到自然风光，品味寓言童话，纵观世事风云，读古今中外的书，读一切有益身心之书。记忆好词佳句，揣摩遣词造句，汲取语言精华，体会“推敲”的意蕴。嗅闻书香，才能恣意挥洒。
　　语言积累的方式多种多样，如摘记，或诵读。冀教版小语教材的综合学习中有“我的采蜜集”、“读读背背”等专栏；人教版小语教材在每单元后面设计了“我的发现”、“读读背背”“词语盘点”、“日积月累”等栏目，意在引导学生进行摘抄记录。提倡学生写读书卡，每周召开读书交流会，出读书心得板报。课前十分钟朗诵是一种很好的习惯，古诗诵读小组是一种很好的方式。每学期背诵古诗词，低年级可开展背诵比赛，高年级可开展每月一次的默写比赛等等。
　　
　　3.表达。
　　技法指导是小学生习作的必需因素。老舍先生说写作是“无技巧的技巧”，这是走出技巧后的大师感言。张光缨老师提倡“无拘无束写，有章有法练”。初学，要有规矩，作文布局谋篇自有讲究，技巧指导更具实效。
　　首先，习作指导要多重化。
　　第一，范文引路，迁移运用。每篇范文都是很好的范作，从范文中学写法，把作文教学贯穿整个阅读教学的始终。借鉴典型课文或课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，可在模仿中习得方法、获得能力。这样的片段仿写，虽说千“片”一律、千人一面，但也是小学生作文必然要经历的阶段。正如小孩刚开始学习走路，都是一模一样地歪歪扭扭，但会走了，会跑了，自然又是各显其个性了。
　　第二，指导习作的具体技法。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物和写景，如何处理详略、突出中心、开头结尾、布局谋篇等等。
　　第三，激趣导人，编写提纲。许多时候，学生习作并不是没有习作素材，而是思路阻塞，无从下手，这就需要教师点拨写作的思维路径。理清写作思路，并非仅仅是讲解作文的套路，而应激活、唤醒小学生习作的兴趣，找到作文的切入点，有了不吐不快的激情；然后梳理出写作提纲，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，有条不紊，洋洋洒洒，一蹴而就。
　　其次，习作指导要具体化。
　　小学生的习作指导，要做到“三不”。一不是系统写作知识的讲述，而应当是融人每一次具体习作任务的案例指导。二不是学生一听就反胃的、次次雷同的炒冷饭式指导，而是每次都针对当下学生的习作实际，有重点有突破的指导。三不是不顾学生差异一刀切的指导，它是针对每一个学生的具体指导。指导有全班的，也有小组的，更需要个别的。
　　最后，习作指导要过程化。
　　习作指导不是只存在课堂教学的指导课，而是涵盖学生习作始终的全过程。教师的习作指导融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不一次性完成。
　　
　　4.评价。
　　评价是小学生作文的第四个要素。学生作文是给别人看的，他们期望心灵得到归宿，劳动得到认可。成功的评改，对激发学生的习作兴趣、提高学生习作能力会起到事半功倍的作用。因此，在习作的评价上，要重视其积极的鼓励作用。
　　(1)习作评改。
　　从习作的评改形式上看，以书面批改为主，提倡面批和互改相结合。书面批改是教师常用的批改方式，面批是书面批改形式的补充。当着学生的面，对其习作进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。
　　最能体现学生主体作用的形式就是“互批”，即由教师确定明确的批改标准，然后组织学生分成小组，经过讨论后互相批改彼此的习作。学生在批改的过程中要找出别人习作的优点和缺点，写上评语并打上分数或等级。这种“互批”的方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互间取长补短，从而达到自我提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。针对不同的习作，还可采取不同的方式，“群评自改”、“互批自改”、“小组交流”、“集体评议”等，可多种方式并用，互相配合，弥补缺欠。
　　从习作的评语内容上看，提倡教师进行“赏识批改”，即批改时能站在学生角度，理解学生心理，本着尊重学生意愿的原则，多保留、少删改，多鼓励、少批评，多建议、不指责，用学生能理解和接受的语言指出发挥学生写作优势、弥补学生写作缺陷的方法、途径和策略。
　　(2)二次作文。
　　学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后，大部分同学能认识到自己作文的长处和不足，这是作文成功的一个标志。但有些学生看到自己的作文与别人相差太大，而信心不足，可就此适当安排一次二度作文，以巩固作文评改的实效，为部分学生特别是差生树立信心，满足学生的荣誉感，让学生体验到成功的快乐，更激发其作文兴趣。
　　值得注意的是，二次作文绝不是作文的机械重复，而是对原作文的再创造、深加工。实践证明，二次作文甚至三次、四次作文是重振学生信心，提高写作水平的一条捷径。 　 (3)搭建展示平台。
　　必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，要帮助学生寻找成功的平台。完成老师布置的习作本身就是一种成功。对优秀作文进行表扬，当作范例，张贴到班级“作文园地”上，编辑印发校报校刊，组织参加作文征文比赛，向报刊推荐发表学生的优秀作文，每学期编辑学生作文集等等。
　　合适的期望是成功的起点。要引导学生横向比，更要重视自我纵向比。让学生得到情感满足，让所有的学生都有不同程度的成功，获得欣赏赞扬，增强学生写好作文的自信心。
　　
　　三、理论依据
　　
　　1.符合“人的发展为中心”的现代教育理念。
　　促进人的发展和生命质量的提高是教育的天职。以学生为主体，适合学生年龄心理特征，符合学生认知规律，利于学生进行动脑动口、主动参与学习的习惯培养。学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创作的火花。
　　
　　2.遵循“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。
　　五彩斑斓的生活为学生们带来无限丰富的生命体验的同时，也让学生的作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
　　
　　3.马斯洛的需求理论认为人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。
　　习作是学生生命的需要。他们希望习作学习符合生理需求，老师布置的习作是游戏的、活动的、身体能够承受的；进行习作练习是安全的，不会无端挨批受训，担惊受怕；自己辛辛苦苦完成的习作是能够和老师、伙伴、家长和社会交流沟通的；习作的努力是能得到老师、伙伴和家长的尊重、理解和表扬肯定的；自己在习作的过程中能学会做人做事和学习语言，能接受和欣赏别人，别人也能欣赏接受自己的习作的生命过程。
　　
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