论高效教学的落实

　　摘要：教学改革的目标在于“教师会教、学生会学、教学有效。”有效教学、高效教学已成社会和教育界讨论的焦点和教师努力的方向。然而，“高效教学具有怎样的标准，如何教学才能做到有效，普通教师能否做到教学高效?”“创造自已的高效教学经验”——目标教学无疑给困惑的教师提供了一条新路，高效教学并不神秘，每个人都可以拥有实现教学高效的独特手段，倘若把这些做法加以借鉴、整合、提炼、推广，课堂教学就能最大限度地推动学习个体的进步，从而起到事半功倍的效果，这就是高效教学。
　　关键词：高效教学；目标教学；教师；学生
　　中图分类号：G622.0　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)05—0004—02
　　
　　教学改革的目标在于“教师会教、学生会学、教学有效。”有效教学、高效教学成为了媒体讨论的焦点和教师努力的方向。然而，“高效教学具有怎样的标准，如何教学才能做到有效，普通教师能否做到教学高效”，困扰教师的问题层出不穷并且得不到适时的指导，以至于不少教师无可奈何地把高效教学比作“水中月、镜中花”。
　　“创造自己的高效教学经验”，目标教学无疑给困惑的教师提供了一条新路。高效教学并不神秘，每个人都可以拥有实现教学高效的独特手段。倘若把这些做法加以借鉴、整合、提炼、推广，让课堂教学为学生的知识内化、智力培养、人格形成等产生深层次的、无可替代的影响，最大限度地让学习个体有强烈的参与意识、主动交流意识，学习积极性高、思维活跃，敢于质疑，能够创新，从而起到事半功倍的效果，这就是高效教学。
　　
　　一、优化学习目标——高效教学的前提
　　
　　布卢姆说：“在教学中期待学生发生行为变化比这种行为与什么内容相联系更为重要。”他指的是教学目标。有明确目的进行培养，确保受教育者沿着预设方向前进，教学目标功不可没。“在有限时间内，期望学生达到怎样的水平；要达到上述要求，应该采取怎样的学习行为；如何保障学习效果的顺利达成；教师的引领作用如何做到不温不火、有的放矢。”清晰、具体、操作性强的教学目标，再加上认真执行，教学高效就很有希望了。
　　高效教学的要义还在于：学习过程扎扎实实，避免或尽量少走弯路，保障学生在单位时间内获得最大程度的发展。教学目标就在课堂教学中起了约束、规范教和学两方面行为的作用。纷纷遭到否决的评优课，外表华丽、内涵空洞，就是教学偏离了教学目标造成的。让目标真正成为推动教学进程的线索，这是教学高效的前提。
　　
　　二、增强问题意识——搭建高效教学的暖床
　　
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”寓意在于学习和思考互为补充、相辅相成，单纯侧重哪一点，都会沦于迷茫。这里所说的“思”指的就是学生的问题意识。
　　诺贝尔奖获得者李政道教授曾说过：“求学问，需学问；只学答，非学问。”学习内容不过是问题附着物，问题意识才是学习的核心环节。培养学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的意识。引导学生在问题中学习，创设出与学习内容相关的问题情境，引导学生在熟悉的背景下去发现和抽象，进而提出问题、寻找问题的渊源、研究解决问题的策略、拓展问题的适用范围。研究过程是在教师引导下学生自己进行的，符合他们的认知规律和身心特点，激发他们深层次研究问题的热情。
　　展示课《直线与圆的位置关系》，一幅“海上日出”引人入胜，问题连成串。有教师特意提出的、有学生自己发现的、有研究问题过程中产生的，学生乐此不疲，完全沉浸在浓郁的学习氛围中。课堂检测中的争先恐后是意料之中的事了。强化问题意识，提问、求知在成为学生习惯的同时，他们也渐渐体会到学习的快乐。高效教学就有了得以成长的暖床。
　　
　　三、直面错误——高效教学的必需
　　
　　人常说，失败是成功之母。但是，课堂上，尤其是作课比赛，哪一个教师会希望“半路杀出程咬金”影响教学的预定轨迹呢。于是，“正确”是教师的期待，“避免出错”是学生学习心理的真实流露，由此反观，学生出现“瞻前顾后、唯唯诺诺”现象就见怪不怪了。
　　我们的教育对象是未成年的学生，虽然思维不会如成年人般的成熟，表现欲望却胜成年人。不完善的思考或是片面的分析就会造成形形色色的错误，乃至得到荒唐的结论。不可避免的是，教学随时随地都会遭遇学生的失误，教师自己也难免会出现这样那样的失误。在这样的时候关键要看教师的态度和处理方式，简单否定会让学生沮丧，匆忙回避会让学生茫然。最好的做法是以平等的姿态与学生共同面对，因势利导，也就是说和学生手拉手，沿着错误走走，经历艰辛的直面错误过程，剖析错误存在的根源，调整研究的方向，不断获得迈向成功的满足感。其间，学生日益增强的自信心是最珍贵的。
　　面对共性或有一定深度或难度的错误，教学目标不妨调整，教学节奏不妨放缓，教学焦点不妨留给“错误”。学生直面错误的过程曲折艰难，却能从中获得探索的勇气，体会到学习带来的快乐。允许学生出现错误，在直面错误的过程中成长起来，这是高效教学必需的环节。
　　
　　四、捍卫荣誉——高效教学的保障
　　
　　学生处在血气方刚、争强好胜的年龄。展示才艺、发表言论，体现自身价值，受到他人尊重是他们的迫切渴望与强烈追求。这就是袁贵仁部长提出的“上学好”。借助学习，扩大知识视野，提升能力水平，具备更加有威严、有尊严展露才华、发布观点的能力，一旦展示效果不佳，就会以更大的热情投身学习中，如此循环，学生的成长就进入了良性轨道。
　　新课程下的评价是为了促进学生全面、可持续发展。全面了解学习过程，激发学生学习热情，利于学生保持优势调整策略，从而彰显出评价的积极作用。尽管情感隶属于非智力因素，与知识能力的获得没有直接关系，却在学习进程、学习质量上起着不可低估的作用。完全可以认为，学生学习是基于荣誉、承认和自尊。教学中，学生笑逐颜开，教师神态自若，问题解决争先恐后。为此，着眼情感激励，捍卫学生的自尊和荣誉是高效教学的保障。
　　对于以往有关高效教学的实践，我们有如下的反思——
　　
　　1.弘扬个性，高效教学的永恒追求。
　　高效教学经验多多——南京玄武区的“三全五优化”；锁金二“LOVE模式”；上海市宜川中学附属学校“一页纸教学法”实验研究；建平中学“迁移教学法”；河北邢台沙河的“学案导学”；廊坊霸州四中“分类教学、周期发展”等，的确令人振奋。然而，模式的背后倘若面向偌大一个地区，涉及所有学科，全都按照同一个模式操作，是否都能达到最佳效果?何况，学科特点不尽相同，教师教学风格各异，要寻求高效又要做到整齐划一，谈何容易!过程最优化是教学高效的本质。基于学科，百花齐放，彰显鲜明个性，才是高效教学的追求目标。
　　
　　2.学的自主，学的快乐，学以致用，是高效教学常做常新的主题。
　　皮亚杰所提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以学习的最佳效果是学的自主，学的快乐，学以致用。留给学生展示其个性、发挥其才能的足够时间和空间，让学生自主建构认知结构，就能发挥每个学生的个体优势和潜能，体现充满生命活力的高效教学主题。回顾当前竞相推介的高效教学经验，学生有多少真正属于自己探究的时间和反思的空间呢?实现自我规划，逐步由教师引领到学习自治，才是高效教学的主题。
　　高效教学是事业，事业的意义在于激情和奉献；高效教学是艺术，艺术的真谛在于美好和享受；高效教学是信念，信念的含义在于向往和追求。以教师的工作激情，调动学生的学习热情，利用最优的手段促成学生的和谐发展、终身发展，恰恰是实现教学高效和高效教学研究的努力方