创造让学生在数学课上思绪飞扬

　　人的创造意识不是天生的，它是一种后天的复杂的个性品质，是一种自觉的、积极的、充满热情的认识倾向。因此，教师不仅要使学生掌握知识、发展智力，更应加强学生创造意识的培养。那么，数学教学应如何根据学科特点，致力于培养学生的创造意识，且落到实处呢？
　　一、保护学生的好奇心理，让学生乐于创造
　　好奇心是儿童的天性，他们往往会提出奇奇怪怪的问题，甚至一些荒诞的问题。如在课堂上学生会提出一些古怪的问题：自然数为什么会从1开始？手电筒的光线是射线，那我用手电筒往奶奶家照，奶奶怎么看不见呢……教师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们大胆发表自己的见解，爱护和培养学生的好奇心，久而久之，学生的好奇心与创造性就会有机地结合在一起，逐步形成创造意识，培养其创造能力。反之，教师对学生提出的不着边际的问题予以呵斥，极易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的发展。因此，爱护和培养学生的好奇心是培养创造意识的起点，作为教师不可掉以轻心。
　　二、培养学生的好问习惯，让学生勤于创造
　　陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个为什么。好问，需培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养发现新问题和关系的能力。如教学“梯形面积”时，有学生提出：“梯形面积=(a+b)h÷2、三角形面积=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一公式？”学生的提问其实已创造出一种新法则：“任何规则的平面图形面积都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，学生由好奇到好问，从好问到好想象，正是创造的美妙前奏。
　　三、培养学生的质疑能力，让学生善于创造
　　学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、独立性、主动性等方面着手培养，精心组织，引导学生善于质疑。
　　1.巧设矛盾，培养质疑的针对性
　　孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃学生创造意识的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。如在教学“除数是小数的除法”时，课始教师出示一组口算练习：（1）15÷30；（2）150÷300；（3）1.5÷3；（4）0.15÷3；（5）0.15÷0.3。前四组题学生都已学过，很快算出结果，而最后一组除数是小数，学生失去计算依据。就在大家面面相觑、充满疑惑、迫切希望找到解决问题的办法时，教师适时指出：“如果除数能变成整数就好办了。”“谁有办法？”学生一下子茅塞顿开，轻松地解决了问题。
　　2.激发兴趣，培养学生质疑的主动性
　　兴趣是最好的老师，它是一种内在的动力。如果学生对所学知识感兴趣时，想象丰富，思维活跃，进而主动地进行探究活动。因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计教学环节，激发学生的学习兴趣。如在教学“除法的初步认识”时，教师把例1编成童话故事：“猫妈妈钓了8条鱼，它要把这些鱼平均分给4只小猫，可是猫妈妈分呀分呀一直分不清，小朋友帮它分一下好吗？”学生对故事产生了浓厚的兴趣，从而乐于学习。
　　3.鼓励标新立异，培养学生质疑的独立性
　　教学时，教师应鼓励学生从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己的独立观察思考后提出疑问。如有低年级学生对加法运算方法的“低位加法”产生疑问，质疑从“高位加起”的方法。其实，从计算速度的角度看，的确从高位加起要比从低位加起来得简便，只是从低位加起比从高位加起在进位的处理来得容易一些。
　　四、培养学生的探索精神，让学生敢于创造
　　如教学“平均数问题”一课时，5个学生的身高分别为131cm、135cm、132cm、124cm、128cm，求他们的平均身高。通常的解法用“总身高÷5”。有学生敢于打破常规的计算，用“130×5÷5”求得，这显然是学生敢“冒天下之大不韪”。
　　创造是人类的本质，更是民族进步的灵魂。从小培养学生的创造意识，弘扬创造精神，才能培养出具有创造性的接班人。尤其是学生在生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。教学中，对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，而是可以创设一定的情境或提供一定的实例，让学生自己发现或提出。如教学“毫米的认识”一课时，在认识毫米前可创设这样的情境：让学生用已学过的长度单位表示周围一些物体的长度，当学生量到橡皮长度是3厘米多一些时，自然感到测量某些物体的长度用厘米作单位不够精确。这时，有学生会提出在测量较短的物体或用厘米作单位还不能够精确表示时，需要一个更小的长度单位，这个单位就是毫米。
　　因此，在数学教学中，教师要培养学生自觉地把数学服务于实践的意识和态度，才能使数学真正成为学生手中一种有用的工具。
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