别把学生的学习激情“埋在春天里”

　　在小学数学教学中，我们的教学对象是小学生，他们对数学学习充满激情，充满好奇，充满希望。面对这些学生，面对钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，我们教师要做的是如何呵护学生的学习激情和创新意识，我们要启发学生对知识本身的兴趣，让学生有不竭的学习动力。
　　一、通过引导启发学生能叙述的，教师决不替代
　　教师教得太多往往会剥夺学生自由支配的时间和认知世界的机会，忽略学生自由的思想和不拘小节的人格。在教学活动中，教师要做到：学生能叙述的，教师就不替代。例如，教学“平行线”这个概念时，先让学生感知实物，如英语练习本上的横线、双杠的两根直杆等，让学生谈对平行线的初步认识——两条不相交的直线。然后出示（图1），展开讨论，帮助学生剔除非本质特征，建立表象：平行线是两条直线，无限延长永不相交。最后提出双杠的一条直杆和与它不相交的一条横杆来说明：平行线是在同一平面内两条直线无限延长永不相交。学生通过观察比较——加工提取——建立表象，获得的数学知识是经过再创造的，是任何教学无法替代的。
　　二、通过引导学生能发现的，教师决不暗示
　　学生发现问题、发现规律，才能提高认识，创新能力才能得到不断培养。例如，根据下面有规律排列的一列数“2、5、8、11、14……”，你能解决下面哪几个问题：这列数有什么规律？第20个数是几？100是这个数列中的数么？前20个数的和是多少？经过学生的自觉学习，交流讨论，陆续整理出一些结论：每相邻两个数的差都是3；求第20个数只要第一个数加上19个3就行；100不是这数列里的，因为100减去第一个数2等于98，而98不是3的倍数；前20个数只要全部相加，不过肯定有更好的办法……教师可以进一步提问：“前20个数的和是否可以结合小高斯故事里的办法呢？你还能提出什么问题？”鼓励学有余力的学生继续面对问题，大胆发现，深入探索。
　　三、通过启发学生能提问的，教师决不先问
　　例如，教学“因数与倍数”课堂教学小结时，教师可以出示一个数“36”，请学生提出与36相关的数学问题：36是倍数，这样说对吗？36的倍数有哪些？36的因数有哪些？36最小因数是什么？36最大因数是什么？36最小倍数是什么？36最大倍数是什么……引导学生在问题中轻松得出：一个数的最大因数和最小倍数是它本身；一个数的因数个数是有限的，倍数个数是无限的；1是任何数的最小因数。让学生在提问中思考，在问题中学会。
　　四、通过引导学生能自查的，教师决不检查
　　教师在教学活动中可以设法让学生“自省”，对学生少一些横加指责、无理干预，多一些期待呵护、理解支持。例如，在“小数乘除法”的教学过程中，学生计算错误层出不穷，可以安排一节“作业整理”课，精心挑选50道小数乘除口算，告诉学生谁先获得100分，谁就可以提前自由活动；没有获得100分的，就独立检查，反复计算，查出自己每一个错误的根源。教师对学生作业面批不留痕迹，哪一题错了，错了几题，都不反馈给学生，最后人人经过努力获得100分，计算能力得到提升。
　　五、通过启发学生能选择的，教师决不干预
　　现在的家长、教师更关心的是学习带来的“好处”，而不是知识本身，许多教学显得太过功利。如：李红、张军原有课外书本数比是1︰2，现在李红又新买了3本故事书，两人的课外书本书比是4︰5，求原来两人各有课外书多少本？
　　用方程解：设原来李红有x本课外书，张军有2x本课外书。
　　（x+3）︰2x=4︰5，x=5，2x=10。
　　用分数解：4/5-1/2=3/10，3÷3/10=10（本），10×1/2=5（本）。
　　用比例解：因为1︰2=5︰10、4︰5=8︰10，所以张军有5本，李红有10本。[思考过程：3÷（8-5）=1（本），1×5=5（本），5×2=10（本）]
　　这三种方法都好，教师要尊重学生的选择，鼓励学生相互交流。有专家认为：“算术”的解题思路走不了多远，到中学会被彻底抛弃，是过渡性的、很快被淘汰的知识。其实，这种运用小学数学知识算术地解决问题，在培养学生良好的数感意识、发展创新思维能力等方面有它不可替代的价值。
　　六、通过引导学生能操作的，教师不必示范
　　如教师组织“观察物体”的教学内容时，前一天布置家庭作业“用纸做3～5个边长为2厘米的小正方体”，让每一位学生拥有小正方体学具，第二天上课时，教师就可以“随心所欲”地进行教学。例如，呈现从不同方位观察一个立体图形所得到的三个图形，让学生用相同的小正方体搭出这个立体图形，并思考符合以上条件的立体图形最多可以用几个小正方体，最少要用几个小正方体。学生在交流合作中主动探索，组合调整、拼摆验证，诱发学生创新灵感，教师千万不能让少数学生的活动和回答来代替所有学生的亲自动手、亲自体验与亲自思考。
　　（责编黄海）