低年级应用题教学中培养学生的学习兴趣初探

　　“兴趣是最好的老师”，是学生学习的内在动力。小学低年级学生大都在7～10岁之间，这一年龄阶段的学生好动，注意力集中的时间短，但对他们感兴趣的事物却常常精力集中、思维活跃，主动探究其中的奥秘，易于理解和接受新知识。如何在低年级应用题教学中激发学生兴趣，提高他们分析、综合与解答应用题的能力呢？下面，本文拟就这一问题作些粗浅的探讨，不当之处，还望同行赐教。
　　一、创设情境，培养学生的学习兴趣
　　要激发学生的学习兴趣，关键是依据学生的年龄特征和认识规律，创设问题情境，让学生在其乐融融的情境中产生学习兴趣。
　　1．直观引趣
　　根据低年级学生的心理特征，他们对形象、生动的新鲜事物非常感兴趣。教学中，可充分利用学校现有的直观教具，如形象生动的投影片、动画影视等手段，引导学生从大量的感性认识中经过形象思维，很容易理解题意，明白题中的数量关系。如在教学加法应用题时，利用投影演示：“蓝蓝的天空中飞翔着5只小鸟，后来又飞来了3只。这时天空中共有几只小鸟？”学生从教师的演示过程中，很快领悟“求和”的实际意义和题中的数量关系。学生很快求得了正确答案，成功的喜悦进一步激发了他们的学习兴趣。
　　2．实践激趣
　　新课程改革非常重视学生的亲身体验，只有充分调动学生参与实践活动，动手做、动口说、积极思考，学生学习的积极性才会提高。有效组织学生主动参与实践活动，能激发学生学习兴趣。如教学应用题：小红有苹果5个，小英的苹果的个数是小红个数的3倍，小英有苹果多少？教师指导学生摆实物，先摆出小红的苹果个数，然后再摆小英苹果的个数，通过让学生亲自体验，再组织学生口述摆实物的过程，在摆、数、说的环节中，学生不但巩固了“倍数”的概念，也理解了解答的方法，使他们在“做”中学、学中乐。
　　二、巧设问题，以问题为载体组织学生学习
　　以问题为载体组织学生学习，是新课程教学改革的重要理念之一。在课堂教学中巧设问题，及时把握提问时机，对培养学生持久兴趣起着重要作用。设问要具有针对性、新颖性、启发性和层次性，提问要注意语言精练、指向明确。
　　1．设计问题
　　尽量扩大问题的思维空间，如果提问只局限于比较肤浅、简单的层面，就不能很好地引导学生去思维、去探索，也就不能收到满意的效果。如应用题：“小刚有12元钱，小华的钱比小刚多6元，小华有多少元钱？”在学生求出正确答案后，教师接着提问：“改变一个条件，但不改变题目的解答方法，该怎么改？”问题提出后，学生积极思维，主动探索，最后确定只能把第二个条件改为“小刚的钱比小华的少6元”。这样既拓展学生思维，也培养了学生的学习兴趣。
　　2．注意问题的层次性
　　有些教师总认为问题设计得越深越好，其实不尽然。问题太深，o5ZUm9gjjUgoaQfHIWhw8A==没有层次性，往往会使多数学生卡壳，不但不能激发学习兴趣，还会挫伤学生的积极性，长此以往，学生就不会去思考教师的提问，教师的提问成了一种形式。只有教师很好把握问题的梯度，化难为易，逐步推进，才能收到预期效果。如教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的一类应用题时，许多教师会设计这样的问题：“‘几倍是多少’是什么意思？”学生很难回答，也不好回答。只有把它分解成三个问题，学生才会回答，也能帮助理解，即“一倍量”是谁、“几倍量”是谁、怎样求“一倍量”。
　　3．尝试让学生提问
　　爱因斯坦说过：“发现问题往往比解决问题更重要。”培养学生发现问题、提出问题的能力也是新课程教学改革的重要理念之一。对低年级的学生，也可以尝试让学生提出问题。如创设一个情境，让学生在对情境的感知中提出问题；或让学生看书之后提出问题；或解答一个问题后，让学生从对问题的解决中提出新的问题，等等。
　　三、注重训练的形式、技巧，进一步稳定学生的兴趣
　　课堂训练是学生获得知识、巩固知识、转化能力的重要途径。而低年级学生因年龄小，有意注意时间短，单一的训练方式，容易使学生疲劳。因此，在训练形式上要多样化，训练方式上要注意灵活性。
　　1．注重训练形式的多样化
　　单一的练习会使学生感到枯燥无味，纯粹的解题学生会感到厌烦。因此，低年级应用题的设计就必须多样化，如设计补充条件或问题、根据算式匹配问题、根据算式或线段图编题等。在训练的过程中，训练形式也应多样化，如训练中渗透游戏、竞赛等，学生情绪会高涨，兴趣自然来。
　　2．设计练习注意灵活性
　　小学低年级学生，往往受思维定式的影响，不具体分析和思考，解题依葫芦画瓢。教师要有效运用学生这一弱点，巧设“陷阱”，让学生“吃一堑，长一智”。如学生在学习有关倍数的应用题后，总是想到有倍数的题都用乘法来解答，这其实是错误的判断。假如设计这样一组对比练习：①小明有15本故事书，小华的故事书是小明的5倍，小华有多少本书？②小明有故事书15本，小明的故事书是小华的5倍，小华有多少本书？学生经过仔细分析，这一组题是完全不同类型的习题，解答方法自然不同。
　　培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，教师要把“激发兴趣→强化兴趣→稳定兴趣”贯穿于小学数学教学活动的全过程。
　　（责编蓝天）